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存留在个体(认知主体)头脑中的认知客体的形象，是个体适应环境的一种方式 印象形成的线索有三条：人的自然特征、人的社会特征和人的心理特征 个体首次接触新的社会情景时总是按照个体以往印象，将情景中的人或事情进行归类等，明确它对个体的意义，以使个体的行为等明确定向，这一过程称为印象管理 印象形成的维度有评价(好-坏)、力量(强-弱)和活动(积极-消极) 热情与冷漠具有中心品质的特征
人们在现实生活中的社会位置及相应的权利义务和行为规范 处于一定社会地位的个体或群体相应的权利与义务 社会生活中相互依存、相互影响、相互补充的存在形式 人在社会生活中不同时间、空间所表现出的符合社会期望的模式化的行为 社会化的个体或群体所表现出的符合角色期待的行为模式
存留在个体（认知主体）头脑中的认知客体的形象，是个体适应环境的一种方式 印象形成的线索有三条：人的自然特征、人的社会特征和人的心理特征 个体首次接触新的社会情景时总是按照个体以往印象，将情景中的人或事情进行归类等，明确它对个体的意义，以使个体的行为等明确定向，这一过程称为印象管理 印象形成的维度有评价（好-坏）、力量（强-弱）和活动（积极-消极） 热情与冷漠具有中心品质的特征
一个社会需要共同的语言、共同的价值观念与行为方式 从个体来看，他只有在多方面与社会主导倾向保持一致，才能更好地适应社会生活 从众行为有时虽然不是按照个体本意做出的，却是个体的自愿行为 群体压力可以在个体意识到的情况下发生作用，使个体通过理性抉择，选择从众
促进社会形成共同规范、共同价值观 让个体适应社会生活 促进个体的模仿学习 促进人格形成
存留在个体（认知主体）头脑中的认知客体的形象，是个体适应环境的一种方式 印象形成的线索有三条：人的自然特征、人的社会特征和人的心理特征 个体首次接触新的社会情景时总是按照个体以往印象，将情景中的人或事情进行归类等.明确它对个体的意义，以使个体的行为等明确定向，这一过程称为印象管理 印象形成的维度有评价（好一坏）、力量（强一弱）和活动（积极一消极） 热情与冷漠具有中心品质的特征
学生被动学习 忽略个体知识 割裂完整的生活世界 学校与现实社会生活的隔离
主张教育对现实生活的适应 认为学校应该成为一种生动的社会生活的真正形式 认为教育不是生活的复本，而是生活的准备，真正的教育目的与任务应该放存实际需要的基础上 创始人是美国的杜威
人们在现实生活照的社会位置及相应的权利义务和行为规范 处于一定社会地位的个体或群体相应的权利与义务 社会生活中相互依存、相互影响、相互补充的存在形式 人在社会生活中不同时间、空间所表现出的符合社会期望的模式化的行为 社会化的个体或群体所表现出的符合角色期待的行为模式
印象形成的维度，评价（好—坏）、力量（强—弱）和活动（积极—消极） 存留在个体（认知主体）头脑中的认知客体的形象，是个体适应环境的一种方式 个体首次接触新的社会情景时总是按照个体以往经验，将情景中的人或事情进行归类等，明确它对个体的意义，以使个体的行为等明确定向，这一过程称为印象管理 印象形成的线索有三条：人的自然特征、人的社会特征和人的心理特征 热情与冷漠具有中心品质的特征
存留在个体（认知主体）头脑中的认知客体的形象，是个体适应环境的一种方式 印象形成的线索有三条：人的自然特征、人的社会特征和人的心理特征 个体首次接触新的社会情景时总是按照个体以往讲演，将情景中的人或事情进行归类等，明确它对个体的意义，以使个体的行为等明确定向，这一过程称为印象管理 印象形成的维度，评价（好—坏）、力量（强—弱）和活动（积极—消极） 热情与冷漠具有中心品质的特征
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