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在课程研究领域，“课程开发范式”把课程视为（）

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按照美国课程理论专家派纳的观点20世纪70年代以来课程研究的范式正从课程开发范式转变为

课程解读范式课程理解范式课程实施范式课程评价范式

是培训开发流程的重要步骤是培训课程调查与研究的阶段

培训课程分析培训课程目标分析培训环境分析培训课程层次分析

进入20世纪70年代课程研究的内容开始由研究课程开发为主转向以研究如何理解课程为主这种研究取向把课程

动作表征心理体验符号表征生活体验

被称为课程领域中主导的课程范式的是

泰罗主义概念重建主义课程范式泰勒原理惠勒原理

传统的学科课程是―课程‖作为名词使用所代表的课程范式

美国著名的课程论专家派纳指出美国课程研究领域自20世纪70年代中期以来发生了重要的由课程开发范式转向

最先致力于理解课程的是他们对课程研究的共同兴趣是批判传统课程理论博比特查特斯到泰勒原理对课程领域进行

从研究内容看正在超越课程开发研究趋向课程开发研究与课程理解研究的整合从研究方法看正在超越量的研究趋向

教学研究的发展趋势文化研究的发展趋势课程研究的发展趋势社会研究的发展趋势

以学生发展为本的课程要求把课程改革建立在脑科学研究心理学研究和研究的基础之上把学生的发展作为课程开发

课程学社会科学教育学教育心理学

在课程研究领域课程理解范式把课程视为

学校材料学校文化师生的经验符号表征

培训项目与课程开发之间的关系为

培训项目决定课程开发培训课程决定项目开发培训课程支配项目开发培训项目支配课程开发培训项目引领课程开发

美国学者博比特确定了现代课程领域的范围和研究取向提出了研究课程的

将课程划分为基础型课程拓展型课程和研究型课程的标准是

教学形式课程的组织形式开发课程的主体课程的功能

学术中心课程以专门的学术领域为核心开发的课程的基本特征学术性结构性

充分利用当地社区和学校的课程资源而开发的多样性的可供学生选择的课程称为

地方课程学校课程一级课程研究课程

1923年美国另一著名学者出版了〈课程编制〉一书截止20世纪20年代上半叶课程这一研究领域才最先在美

博比特查特斯等人于20世纪二十年代提出的课程开发理论被称为

科学化课程开发理论实践性课程开发理论概念重建主义课程范式泰勒原理

将课程置于广泛的社会政治经济文化种族等背景上来理解联系个人深层的精神世界和生活体验而寻找课程的意义这

程序主义课程开发范式概念重建主义范式课程理解范式

反思课程研究的整个历史进程获得的基本结论是课程研究的价值取向由对的追求逐渐转向实践兴趣最终指向于解放

从课程范式来看研究性课程属于以为代表的课程范式

活动课程学科课程显性课程隐性课程

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