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教育者必须把自己所教的知识体系搞清楚、弄明白，确切把握它的内涵和外延；并弄清各部分知识的地位作用 弄懂所教学科（专业）知识内容的学术渊源、演变发展及在现实社会中的应用前景 所教学科、专业与其临近周围知识体系的关联及相互影响 所教知识内容与学生的关联情况
实现在具体教学中给学生提供全面而最有价值知识的目的 对学科（专业）知识系统进行融会贯通和整体把握，准确判断其体系结构、精髓要点，正确把握各部分知识在学科、专业中的地位作用 打通各学科（专业）之间的知识界限，从更高层次、更新角度把握各学科（专业）知识的总貌和它们的内在关联、区别 把握理论知识和实际知识的有机联系、主要区别
PMBOK的主要目的在于系统的定义和描述项目管理知识体系中那些已被普遍接受的知识体系 ICB作为项目管理资质与能力评估模型，建立在美国项目管理协会（PMI)的方法论及道德伦理基础之上 PRINCE说明了对项目经理、大型项目计划经理、项目群经理及项目施工人员的知识与经验的要求 PRINCE2现在已发展成为通用于各个领域、各种项目的管理方法 PMI项目管理知识体系对项目管理学科的最大贡献是它首次提出了项目管理知识体系的概念，首次为项目管理学科建立了理论和实践的标准、规范
开设哪些科目 各门学科教学方法 各学科开设的顺序 各学科的教学时间
历史久远 操作性强 重视各学科知识横向联系 有助于学科知识技能的学习
语言促进了各个群体知识体系的分化 人类群体通过语言将经验和知识加以发扬和运用 人类知识体系通过不同群体以语言的方式保存和建构 人类各群体的经验和知识体系在深度和广度上各不相同
学习的实践性 学习的渗透性 思考的独立性 思想的开放性
没有共同点 没有普遍性 从各学科的兴趣出发 物质的与社会的同在
学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程，学习者不是被动地吸收新信息，而是主动地建构信息的意义，这种建构不可能由其他人代替 知识是由教师传递给学习者，然后学习者根据教师所传递的知识来建构自己的知识体系 尽管知识是由学习者自己建构的，但只要条件允许，教师可以帮助，甚至代替学生来建构这一知识体系 知识的学习有两种主要途径：学习者主动建构知识和学习者被动地掌握知识
自然、思维和人类的知识体系 思维、天然和社会的知识体系 思维、自然和社会的知识体系 自然、社会和人类的知识体系
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