强调知识的动态性学生经验世界的丰富性和差异性学习情境性实现知识经验的重新转换改造这些观点符合-X题卡

个别性和差异性动态性大额性简单性

学生个体的差异性、班级成员的固定性、学习方式的多元性学生个体的相似性、班级成员的固定性、学习方式的多元性学生个体的差异性、班级成员的流动性、学习方式的多元性学生个体的差异性、班级成员的流动性、学习方式的单一性

组内同质性和组间差异性组内差异性和组间差异性组内同质性和组间同质性组内差异性和组间同质性

阶段性差异性不均衡性顺序性

情感的倾向性认识的正确性知识的丰富性认识的稳定性

整体教育思想部分教育思想结果为重的教育思想强调秩序性

学生发展的可变性学生发展的个别差异性学生发展的阶段性学生发展的不均衡性

差异性缺陷性集中性排除性

内容的动态性结构的层次性内容的丰富性明确的目的性

差异性革新性及时性接受性和创造性的统一

小学儿童的情感常有很大的情境性，容易受具体事物、具体情境支配随着儿童知识经验的丰富、抽象思维能力的发展以及自我意识水平的提高，他们情感的稳定性也逐渐增强一般来说，小学儿童具有强烈的“向师性”，对老师充满崇敬和热爱小学阶段，儿童情感已经发展到了比较好的水平，具有较强的稳定性、丰富性、可控性

组内同质性和组间差异性组内差异性和组间差异性组内同质性和组间同质性组内差异性和组间同质性

差异性主体性自觉性积极性

认知主义者把教师看成学生学习的设计者，而建构主义者把教师看成学生的帮助者认知主义者强调知识的主观性，建构主义强调知识的客观恒久性对于知识的运用，认知主义者强调其应用的普遍性，建构主义强调其情景性对于学习，认知主义强调学生的个体经验，建构主义强调知识本身的权威

建构主义理论人本主义理论精神分析理论行为主义理论

阶段性、顺序性、差异性阶段性、差异性、不平衡性顺序性、差异性、不平衡性阶段性、顺序性、不平衡性

强调知识的动态性，学生经验世界的丰富性和差异性，学习情境性，实现知识经验的重新转换改造。这些观点符合（）。