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强调知识的动态性、学生经验世界的丰富性和差异性、学习的情景性,实现知识经验的重新转换、改造这些观点符合()。

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个别性和差异性  动态性  大额性  简单性  
学生个体的差异性、班级成员的固定性、学习方式的多元性  学生个体的相似性、班级成员的固定性、学习方式的多元性  学生个体的差异性、班级成员的流动性、学习方式的多元性  学生个体的差异性、班级成员的流动性、学习方式的单一性  
组内同质性和组间差异性  组内差异性和组间差异性  组内同质性和组间同质性  组内差异性和组间同质性  
阶段性  差异性  不均衡性  顺序性  
情感的倾向性  认识的正确性  知识的丰富性  认识的稳定性  
整体教育思想  部分教育思想  结果为重的教育思想  强调秩序性  
学生发展的可变性  学生发展的个别差异性  学生发展的阶段性  学生发展的不均衡性  
广泛性  差异性  真实性  情景性  
差异性  缺陷性  集中性  排除性  
内容的动态性  结构的层次性  内容的丰富性  明确的目的性  
主体多元化;内容方法丰富性、灵活性;手段方法多样化  主体多元化;过程、内容程序化;手段方法多样化  以学生为本;内容方法丰富性、灵活性;手段方法多样化  以学生为本;内容方法丰富性、灵活性;结果多样化  
组内同质性和组间差异性  组内差异性和组间差异性  组内同质性和组间同质性  组内差异性和组间同质性  
差异性  主体性  自觉性  积极性  
认知主义者把教师看成学生学习的设计者,而建构主义者把教师看成学生的帮助者  认知主义者强调知识的主观性,建构主义强调知识的客观恒久性  对于知识的运用,认知主义者强调其应用的普遍性,建构主义强调其情景性  对于学习,认知主义强调学生的个体经验,建构主义强调知识本身的权威  
阶段性、顺序性、差异性  阶段性、差异性、不平衡性  顺序性、差异性、不平衡性  阶段性、顺序性、不平衡性  

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