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社会工作者帮助小陈了解自己的情绪反应方式、认识事情的方式 社会工作者帮助小林对自己所处的实际情境做出正确的理解和分析 社会工作者帮助小王了解他生长过程中的重要事件 社会工作者对王某做危险性判断
进行需要评估 建立专业关系 进行问题评估 拟订服务计划
进行需要评估 建立专业关系 进行问题评估 拟定服务计划
拓展工作任务 评估工作绩效 调整工作报酬 改变工作关系
服务项目的完成情况 资源的使用情况 服务对象的改变情况 服务对象人数的变动情况
呼吁教育部门优化考试方式 支持导致高考压力原因的调查 支持任课教师改进教学方法 鼓励学生树立信心和克服困难
社会工作者由于不喜欢服务对象，决定终结服务 社会工作者因个人原因没有时间处理服务对象的问题 服务对象的需要符合机构的职责，但是机构不愿提供服务 服务对象不愿接受服务、机构功能不符合服务对象需要或问题已经解决
情境估量 社区活动 成效评估 让社区居民知道社会工作者是谁 让社会工作者知道社区居民的需要是什么
主动求助者 被动求助者 非自愿型服务对象 潜在的服务对象
责怪小林的忍气吞声 尊重小林的人格独立 关注小林的安全 与小林建立信任、真诚的专业关系
学校社会工作者是一个社会工作专业训练有素的人，必须坚持独立开展专业服务 学校社会工作者具有开放的价值观，必须始终依靠其他教师开展社会服务 学校社会工作者是学校员工，其工作任务必须服从学校校长的安排 学校社会工作者是学生的老师，教育是其主要职能 学校社会工作者作为专业人士，一般需要与其他学校服务团队一起合作
进行需要评估 建立专业关系 进行问题评估 拟定服务计划
呼吁教化部门优化考试方式 支持导致高考压力缘由的调查 支持任课老师改进教学方法 激励学生树立信念和克服困难
细化服务目标 制定小组计划书 完成需求评估 多渠道招募组员
与小林父母探讨原因 纠正小林的错误认知 安抚小林绝望的心情 及时进行危险性评估
社会资源的综合性 社会工作者的性格特点 干预系统的多重性 社会工作者的个人意愿 低保家庭青少年需求的多元性
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