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培训课程的目标大都是综合性的 培训课程评价以考为主 培训课程周期比学科性课程周期要短 培训课程一般以讲为主
课程目标不同 注重时效性的程度不同 课程内容、编排形式不同 课程实现形式不同 课程评价不同
培训课程一般以讲为主 培训课程的评价以考为主 培训课程目标大都是综合性的 培训课程周期比学科性课程要长得多
课程的目标不同 注重时效性的程度不同 课程内容、编排形式不同 课程的实行模式不同 课程的评价不同
培训课程的宗旨大都是具体性的 培训课程的评价以考为主 培训课程的内容安排多以技能结构逻辑为序 培训课程的周期比学科性课程周期要长得多
课程的目标不同 注重时效性的程度不同 课程内容、编排形式不同 课程的实行模式不同 课程的评价不同
培训课程内容对培训目标的覆盖程度 培训课程内容的难以程度与受训者的实际水平的适合程度 培训师对培训课程的特点把握 培训方式对培训内容的适用性
培训课程的目标大都是综合性的 培训课程的时效性更加突出 培训课程的内容安排多以技能结构的逻辑为序 培训课程一般以讲为主以课本为主
课程计划—课程标准—教科书 课程总目标—领域目标—学科目标 课程目的—课程评价—课程实施 知识—经验—活动
培训课程的宗旨和目标，既有突出的服务性，又有鲜明的经营性 培训课程的内容具有特殊的实践性和针对性 培训课程的执行模式，具有灵活的经验性和权变性 培训课程的评价标准，有必然的功利性 培训课程的评价标准，有必然的实效性
课程目标是培训目标的具体化 教学策略主要指培训教学课程和操作训练方法的选择 课程评价是控制培训进度和质量的重要内容 学科性课程不同，培训课程因素不包括教师和学员
课程计划—课程标准—教科书 课程总目标—领域目标—学科目标 课程目的课程评价—课程实施 知识经验活动
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