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教师专业

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20世纪70年代以来教师专业发展成了教师专业化的方向和主题

小学教师专业标准是国家对合格小学教师专业素质的是小学教师开展教育教学活动的是引领小学教师专业发展的是

教师专业素质的发展水平决定了教师专业发展水平的高低

将教师专业标准包括幼儿园教师专业标准小学教师专业标准中学教师专业标准

教师的专业结构构成要素

教师专业能力教师专业知识教师职业道德教师专业精神教师专业态度

教师专业化是世界教师教育发展的潮流下面有关于教师专业化陈述正确的一项是

教师专业化要求教师具备学科专业性重于教育专业性教师专业化是指教师具有不可替代性，不只是看作一种职业国家对教师任职没有学历规定，但是要示教师接受过专门的培训机构培训教师专业化是教师自我教育发展所达到的最后状态

教师专业化是世界教师教育发展的潮流下面有关于教师专业化陈述正确的一项是

教师专业化要求教师具备学科专业性重于教育专业性教师专业化是指教师具有不可替代性，不只是看作一种职业国家对教师任职没有学历规定，但是要示教师接受过专门的培训机构培训教师专业化是教师自我教育发展所达到的最后状态

教师专业素质的发展水平决定了教师专业发展水平的高低

这个公式反映了教师专业发展的客观规律因为经验是教师专业发展的重要资源但没有反思的经验是封闭的僵化的和

无论是从广义上还是狭义上来说教师专业化与教师专业发展的概念是相通的均指加强教师专业性的过程两者无本质

幼儿园教师专业标准试行是国家对合格幼儿园教师专业素质的基本要求是幼儿园教师实施保教行为的基本规范是引

选拔、准入培养、提拔培养、准入培训、考核

依据教师专业发展阶段理论联系实际谈谈教师专业自我发展的策略

简述小学教师专业标准试行中关于教师专业能力的构成

依据教师专业发展阶段理论联系实际谈谈教师专业自我发展策略

关于教师专业化下列说法不正确的是

教师需要具有专业知识技能教师需要具备专业精神教师专业化是要师范毕业生从事教学工作教师专业化的实现需要社会多方面的共同努力

新课程改革与教师专业发展主要体现在

教师角色发生转变教师知识结构得到发展教师专业能力得到提高教师素质评价的转变

什么是教师专业化既指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件有专门的培养制度和管理制度谈教师专业化

从教师专业发展的内涵可以看出教师专业发展是由一名实习生发展成为专家型教师或教育家型教师的发展过

信息技术能力的培养是教师专业发展的核心动力是渗透教师专业发展各个层面的核心内容

教师专业结构的构成要素有

教师专业精神教师专业知识教师职业道德教师专业能力教师专业态度

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