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强调评价的甄别和选拔功能 考查学生达到学习目标的程度 检验和改进学生的学习 改善课程设计，完善教学过程
教学是促进学生发展最有效的形式 教学是实现培养目标的基本途径 教学是学校工作的中心工作 教学就是智育
课程包含教学 课程与教学并列 教学包含课程 以上都不正确
是人们行为的直接动力 是对某种目标的渴求 是产生情绪、情感的中介 以上均不正确
生物学课程总目标包括了知识、能力、情感态度价值观和科学技术与社会等内容 课程的总目标是一种宏观的、较为抽象的表述方式，具体目标是对总目标的解释和具体的要求 课程总目标代表了课程设计者对本课程的认识、理念、期望和要求，指明努力的方向和教师应注意到的不同方面 具体目标专指生物教学过程中知识与技能应达到的标准
教学目标是为实现教育目的而提出的一种概括性的总体要求，是一种原则性规定 进行教学设计的时候，首先需要考虑的就是学习目标 学习目标是对学习者通过教学之后将能做什么的一种明确、具体的表述 教学目标和学习目标是两个完全独立的概念，二者没有交叉
教学目标是指通过特定的教学活动所达到的学习行为 教学目标是教学目的的具体化.系列化.行为化的结果 教学目标是对教师具体行为的陈述 教学目标是期望学生达到的最终结果
教学目标的主体是教师 教学目标的表述要用教学的结果来表述 教学目标的行为词必须是具体的 教学目标的表述可以是内外结合的
教学目标的行为主体须是学习者，而不是教师 教学目标须用教学活动的结果而不能用教学活动的过程或手段来描述 教学目标的行为动词须是具体的，而不是抽象的。 “培养学生的英语听说能力”这样的目标表述是恰当的
考虑适用的要求，与质量方针保持一致 可测量、被监视，得到沟通，适时更新 必要时，保留质量目标的文件化信息 与产品和服务的符合性相关，与提供顾客满意度相关
目标的确定必须以科学为前提，要以课程标准和教学总目标为依据 要符合学生心理特征与心理发展规律，根据学生不同的年龄段、不同的学龄段，制定相对应的目标 编写教学目标时，教学目标的行为主体要明确 要体现教学循序渐进的原则和实现教学要求的规范
目标要明确、简洁，指向清晰 目标不必涵盖三个维度 目标要合理 正确使用目标的行为动词
在制定目标时，要注意目标的可考核性 在制定目标时，要注意目标的层次性 MBO的最大特征是通过诱导启发员工的主动性，激发员工潜能，提高工作效率，从而促进企业总目标的实现 MBO有切实的操作程序来引导管理者设置目标，因此能够保证目标的科学性
生物学课程总目标包括了知识、能力、情感态度与价值观和科学技术与社会等内容 课程的总目标是一种宏观的、较为抽象的表述方式，具体目标是对总目标的解释和具体的要求 课程总目标代表了课程设计者对本课程的认识、理念、期望和要求，指明努力的方向和教师应注意到的不同方面 具体目标专指生物教学过程中知识与技能应达到的标准
教学目标要关注对学生当前和未来都有用的信息 教学目标的层次要求不同，学生的学习活动也不同 表述教学目标就是表述教材中所涉及的教学内容 教学目标使州特定的行为术语来描述
相对评价的“基准”能较好反映教学目标的要求，因而能为改进课堂教学提供依据 通过相对评价，可以了解学生之间的差异，便于比较个体学习成绩的优劣 相对评价的“基准”会随学生群体的不同而变化 编制相对评价的试题时，它的试题取样范围相对广泛
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