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斯金纳提出的“小步子、（）、序列化、学习者参与、强化、自定步调 ” 六个教学设计原则确立了行为主义教学设计的理论基石。

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斯金纳提出的小步子循序渐进序列化学习者参与强化自定步调六个教学设计原则确立了教学设计的理论基石

认知主义行为主义人本主义建构主义

下面属于斯金纳提出的教学原则是

高难度学习强化学习原则及时反馈原则小步调教学原则

发现学习是由提出来的是指学习者通过自身努力获得学习结果的教学模式

奥苏贝尔维果斯基布鲁纳斯金纳

提出学习过程应始终以人为本必须重视学习者的意愿情感需要等的学习观是由提出的

罗杰斯布鲁纳班杜拉斯金纳

根据学习者是否理解学习的材料将学习分为有意义学习和机械学习的是

华生奥苏贝尔斯金纳威尔逊

刺激——反应——强化的学习模式是由提出的

斯金纳华生布鲁纳桑代克

斯金纳认为教学就是安排可能发生强化的事件促进学习所以他建议利用操作条件反射的理论安排程序教学以便更有

小步子逻辑序列要求学生作出积极的反应及时反馈学生自定步调低的错误率

提出学习过程应始终以人为本必须重视学习者的意愿情感需要等的学习观的是

罗杰斯布鲁纳班杜拉斯金纳

下列不属于斯金纳的程序教学理论的是

积极反应原则及时强化原则小步子原则促进迁移原则

斯金纳根据刺激—反应—强化的原理制订了程序教学的基本原则其中包括

小步子原则积极反应原则及时强化原则自定步调原则低错误率原则情境强化原则

按斯金纳的观点为了尽量有效地强化学习者的反应有必要

在反应后即时强化先给予刺激，再观察其反应将教材抽象化将教学内容系统化

提出学习过程应始终以人为本必须重视学习者的意愿情感需要等的学习观的心理学家是

罗杰斯布鲁纳班杜拉斯金纳

斯金纳程序教学原则为

积极反应原则小步子原则及时强化原则自定步调原则低错误率原则

指教材被分成若干小步子学生可自定学习步调让学生对所学内容进行积极反应并给予及时强化和反馈使错误率最低

程序教学组织教学个别化教学指导教学

提出学习过程应始终以人为本必须重视学习者的意愿情感需要等的学习观是

罗杰斯布鲁纳班杜拉斯金纳

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