认知结构

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呈现教学内容，提供学习任务和学习材料，增强认知结构呈现教学目标，提供学习任务和学习材料，增强认知结构呈现先行组织者，提供学习任务和学习材料，增强认知结构呈现教学目标，增强认知结构，提供学习任务和学习材料

能力经验认知结构知识

学生能否习得新信息，主要取决于他们认知结构中已有的有关观念加强学生认知结构中与新教材有关的观念学生能否习得新信息，主要在于获得新旧知识的联系加强认知结构的训练，获得良好的认知概念

整合同化顺应平衡

主体与环境的平衡丰富原有的认知结构形成新的认知结构强化原有的认知结构

行为学派符号学习完形学派认知结构

观念的普通性观念的可辨别性观念的稳定性和清晰风度观念的可利用性

学生能否习得新信息，主要取珧于它们认知结构小已有的—仃火观念加强学生认知结构中与新教材有关的观念学生能否获得新信息，主要在于获得新知识的联系加强认知结构的训练，获得良好的认知概念

认知结构中原有知识的易变性认知结构中原有的观念和新知识的可辨别性认知结构中原有知识的巩固性原有认知结构中已有观念的可利用性

认知结构理论、认知发现学说、认知同化理论、建构主义学习理论。认知结构理论、认知发现学说、建构主义学习理论。认知结构理论、认知同化理论、建构主义学习理论。认知结构理论、认知发现学说、认知同化理论。

如何安排强化建立认知结构自我学习教师主导

学生能否习得新信息，主要取决于它们认知结构中已有的有关观念加强学生认知结构中与新教材有关的观念学生能否习得新信息，主要在于获得新旧知识的联系加强认知结构的训练，获得良好的认知概念

以学生原有认知结构为基础，并与当前的新知识、新信息相匹配不考虑学生的原有认知结构，难、新知识的教学有助于使学生的认知结构建立在更高的层次上以学生的原有认知结构为基础，反复强化和复习学生已经掌握的知识和技能