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简述教育学的特点。
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如何培养学生的创造性思维
把道德认知分为他律和自律两个阶段的心理学家是
能力的发展取决于环境教育对评价能力的影响道德情境与评价的对象以及个人的年龄发展水平和对道德情境的理解水平
通过对认同及其特点的分析下列说法正确的是
就其形式看分为直觉的情绪体验与具体的道德形象相联系的情绪体验意识到道德理论的情绪体验三种
受不良道德认识和错误思想的支配出现的频率高次数多具有相对的稳定性直接损害他人和集体的利益
教育方法不得当属于品德不良的成因中的
是社会成员必须遵守的已经确立的思想评价和行为的标准
问题解决酝酿效应就是指人在解决问题的过程中从某种事物中看出解决问题的可能性或途径的现象
在领会过程中容易产生即学生头脑中存在的某些心理因素阻碍了对道德知识和道德要求的接受
学生在问题解决过程中是受到一定因素影响的教师应当怎样克服这些因素培养学生的问题解决能力
品德发展是主客体相互作用的结果是行为主体的结果
品德形成的标志是
是指个人依据一定的道德行为准则行动时所形成和表现出来的某些稳固的特征
社会价值观的影Ⅱ向属于品德不良的成因中的
根据我国心理学工作者的调查在校青少年的问题行为中存在较普遍分布较广的是
掌握道德概念的条件不包括
不属于儿童品德不良的客观原因是
解决问题的能力创造性思维的过程分为酝酿期准备期验证期明朗期四个阶段
问题解决问题解决的能力是可以培养的
是伴随着道德认知而产生对人的道德需要是否得到实现所产生的一种内心体验
通过集体进行教育时特别要着眼于提高学生的能力形成是非观与是非感
当道德认识和道德情感成为经常推动个人产生道德行为的依据和内在力量时就成为
产生意义障碍的主要原因就在于教育要求没有考虑到学生已形成的道德认知和已有的以及学生关于现实和他自己的看法
据国内外的研究资料表明出现品德不良行为的高峰年龄在
能力理论美国心理学家卡特尔将一般智力分为两个相对独立的成分他称为一般因素和特殊因素
是道德动机的具体表现与外部标志也是实现道德动机的手段
能力理论成功智力包括智力成分亚理论智力情境亚理论和智力经验亚理论方面
教师对学生的情感直接影响着学生的发展
青少年学生的生理和心理的矛盾主观和客观的矛盾内部心理结构动力的矛盾等属于品德不良的成因中的
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