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讲数学史不仅可以激发学生的兴趣,也可以促进学生对数学的理解。
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数学史《数学史》真题及答案
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一个小学生对数学很感兴趣数学成绩很高他学习数学的学习动机属于外在动机
为了让学生等多的了解数学史知识某中学高二年级举办了一次追寻先哲的足迹倾听数学的声音的数学史知识竞赛活
一个小学生对数学很感兴趣数学成绩很高他学习数学的学习动机属于外在动机浙省
HPM的主要目标是促进三方面的国际交流与合作其中不包括
大中学校数学史课程
数学史在数学教学上的运用
各层次数学史与数学教育关系的观点
数学史对数学发展的推动作用
数学教学活动必须建立在学生的和已有的基础上教师应激发学生的学习积极性向学生提供充分从事数学的机会帮助
数学史不仅仅可以通过数学家的成功经验来激发学生兴趣也能通过揭示数学家的谬误而引导学生学习
角色扮演可以促进学生对他人的理解
某中学在高一开设了数学史等4门不同的选修课每个学生必须选修且只能从中选一门该校高一的3名学生甲乙丙对
在数学教学过程中老师没有把知识直接告诉学生而是让学生通过操作自己发现新知识对于发现式教学的分析下列描
发现式教学能在短时I1内传递大量的知识
合理的发现式教学能激发学生的学习兴趣
发现式教学更能促进学生智力的发展
发现式教学是指学生对现有知识的再发现,而不是指原创型知识的发现
某学校为了增强学生对数学史的了解提高学生学习数学的积极性举行了一次数学史知识竞赛其中一道题是连线题要
某中学在高一开设了数学史等4门不同的选修课每个学生必须选修且只能从中选一门.该校高一的3名学生甲乙丙
M.克莱因认为学生学习中遇到的困难也是数学家历史上遇到的困难数学史可以作为数学教育的指南
网络资源的教育性是指
资源具备客观、真实、有效的特点,能为教学活动提供参考价值
资源的格式、质量、运行环境等应符合数学要求
符合新课程标准有利于激发学生的学习动机和提高学习兴趣,有利于促进学生全面发展
资源具有多样的表现手法、生动的情节,合理的构图以及灵活的画面等
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与莫里斯·克莱因观点不同的是
认为唯有有教养的人才能领会兴趣
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加莫夫提出的无人荒岛上的宝藏问题中即使不知道也能找到宝藏
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fó jiāo 中1微尘是极微尘
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欧洲哥特式教堂的圆花窗的几何元素一般只有
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