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道德成规前期的避罚服从取向阶段 道德成规前期的相对功利取向阶段 道德循规期的寻求认可阶段 道德循规期的顺从权威阶段 道德自律期的法制观念阶段
创造有利于青少年成长的良好环境 避免青少年走上犯罪道路 激发青少年自我发展、自我成长的潜能 为青少年制定人生目标指明道路
道德循规期：自小学高年级开始 道德成规前期：2岁～小学低年级 道德循规期：自小学中年级开始 道德成规前期：3岁～小学低年级 道德自律期：自青年初期接近人格成熟时开始
深化课堂教学 培养竞赛人才 因材施教，发展青少年个性特长 充分发掘学有余力的学生的学习潜力
道德成规前期：2岁～小学低年级 道德成规前期：3岁～小学低年级 道德循规期：自小学中年级开始 道德循规期：自小学高年级开始 道德自律期：自青年初期接近人格成熟时开始
被处社会处遇而无家可归或有家不便归的犯罪者，并通过各种社会服务活动，使犯罪者及早适应社会 观护青少年，主要是为了避免其沾染犯罪恶习，以及缺乏家庭照顾而重新犯罪 具有不良行为和可能发展不良行为的青少年，通过生活指导、职业训练和学校教育，使其健康发展 犯罪青年和少年，通过6个月以上、3年以下的矫正训练，使之在思想、心理、行为上都得到改善
青少年的逻辑思维处于由经验型向理论型过渡的阶段 青少年逐步形成了自己的道德意识，能够以他人的立场来考虑问题，实事求是地评价他人 青少年的抽象逻辑思维是通过假设的、形式的和反省的思维 青少年阶段是抽象逻辑思维发展的关键期和成熟期
评价他人一评价自己 结果一动机 片面一全面 自律一他律
深化课堂教学 培养竞赛人才 因材施教，发展青少年个性特长 充分发掘学有余力的学生的学习
深化课堂教学 培养竞赛人才 因材施教，发展青少年个性特长 充分发掘学有余力的学生的学习潜力
青少年的行为问题主要表现为心理障碍、交往障碍和学习困难等 青少年逐步形成了自己的道德意识，能够以他人的立场来考虑问题，实事求是地评价他人 青少年的抽象逻辑思维是通过假设的、形式的和反省的思维 青少年阶段是抽象逻辑思维发展的关键期和成熟期 青少年的逻辑思维处于由经验型向理论型过渡的阶段
帮助青少年更清楚地认识自己及未来发展的可能性 提升青少年自我觉察和觉察他人需要的能力 协助青少年发掘内在的潜能，并使之得到充分的发展 帮助青少年解决就业的困扰 协助青少年能够自我接纳、自我完成，终至自我实现
深化课堂教学 培养竞赛人才 因材施教，发展青少年个性特长 充分发掘学有余力的学生的学习潜力
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