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为了让听觉障碍儿童更好地适应普通班级环境，教师要对听觉障碍儿童和普通儿童双方进行（）训练。

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感音性听觉障碍感觉神经性听觉障碍

普通教师鉴别听觉障碍儿童最简便的方法是

纯音测听言语测听客观测听行为观察测听

听觉障碍儿童思维发展速度与普通儿童一致听觉障碍儿童思维发展的特点

听觉障碍儿童观察时容易出现重视而忽视的现象因此教师提供的视觉信息要重点突出减少无关细节

男孩2岁听力强度为60～80dB考虑该儿童为

正常儿童轻度听觉障碍中度听觉障碍重度听觉障碍极重度听觉障碍

听觉障碍儿童数学水平落后于同龄普通儿童至少个年级

简述听觉障碍儿童的语言训练

传音性听觉障碍传导性听觉障碍

下面有关听觉障碍的学生的描述中正确的有

具有听觉障碍的学生，语言的语法具有严重的错误听觉障碍的学生认知发展明显落后于正常学生听觉障碍的学生不能进行逻辑思维听觉障碍的学生容易诱发一定的情感和行为问题聋儿在掌握具体的概念方面比较迟缓

听觉障碍儿童年龄越越具可塑性及早进行训练听觉障碍儿童的弱势能力也能得到充分发展

试述学前儿童听觉障碍类型

下面有关听觉障碍者表述正确的一项是

手语是口语的视觉表达形式在提供充足的语言样本前提下，听觉障碍儿童手语发展的进程与普通儿童口语发展的进程一致只要方法正确，听觉障碍者在任何时候接受语言训练，他们的语言能力都能得到最大程度的发展目前人们已经找到了能适合所有听障儿童的语言训练方法

与普通儿童相比多数听觉障碍儿童的社会性发展落后于普通儿童

听觉障碍儿童在进行思维活动时更多地依赖通道

简述听觉障碍儿童早期干预的基础

听觉障碍儿童能否顺利地在普校中学习生活所在班级的教师特别是应成为最主要的支持者和引导者

听觉障碍儿童就读普通学校应把他们的座位安排在靠近的位置

某男孩2岁听力强度为60～80dB考虑该儿童为

正常儿童轻度听觉障碍中度听觉障碍重度听觉障碍极重度听觉障碍

简述听觉障碍儿童早期干预的观念

患儿男2岁近来家长发现叫他名字时经常没反应故就诊听力检查发现该儿童双耳听觉强度为30分贝该儿童的诊断

正常听觉轻度听觉障碍中度听觉障碍重度听觉障碍极重度听觉障碍

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