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学习是由学生自己建构知识的过程 学习不是被动接受信息刺激，而是主动地建构意义 同化和顺应是学习者认知结构发生变化的两种方式 提倡开展自由学习的学习模式
教师“如何教”的问题 确定教学的知识点和知识点之间的关系 学习者“如何学”的问题 学习者的学习准备情况
网络学习者的学习依赖于导师的讲授 网络学习者是利用网络平台和数字化资源进行学习 专业技术人员在进行网络学习时会与导师之间开展协商讨论、合作学习 网络学习者会通过对资源利用探究知识、发现知识、创造知识、展示知识的方式进行学习
人的认知过程是一个主动寻找信息、 接收信息，并在一定的信息结构中进行加工的过程。 一个人的行动取决于他是怎样从他自己的角度来知觉世界的。 学习是“刺激—反应”之间联结的强化。 知识是学习者在一定的情境下，通过意义建构方式获得的。
自主学习就是指学习者按照一定的学习任务，通过多种学习途径和媒体资源，自主获取信息、建构自己的知识体系的过程。 自主学习需要学生一定情感的投入，并能以意志控制学习过程中的困难。 自主学习能力的培养是一个一劳永逸的过程。 自主学习的类型主要有任务接受式和自我指导式。
教师“如何教”的问题 确定教学的知识点和知识点之间的关系 学习者如何学的问题 学习者的学习准备情况
意义学习就是学习者把知识的客观意义转化为自己的心理意义 意义学习过程就是在新旧知识间建立联系的过程 意义学习中新旧知识之间的联系应是实质性和非人为的联系 意义学习就是学习内容本身没有逻辑意义，可添加人为联系进行学习
有意义接受学习理论 认知结构学习理论 建构主义学习理论 人本主义学习理论
学习不依赖于学习者以前的经验 学习过程是自己对意义的理解过程 学习是接受知识 学习者必须建构起自己的意义
学习是学习者主动地建构内部心理表征的过程。 学习者不是被动的接受外来信息，而是主动的进行选择加工。 学习者不是从同一背景出发，而是从不同背景、角度出发。 学习者在教师或他人的协助下，通过独特的信息加工活动，构建自己意义的过程
情境设计要注意学科特点 把握教学内容、教学目标与情境创设的关系 学习情境的创设要符合学习者的特征 学习情境是促进学习者主动建构知识意义的外部条件
行为主义学习理论的观点 认知主义学习理论的观点 建构主义学习理论的观点 人本主义学习理论的观点
简约原则； 一致性原则； 时空接近原则； 以学习者为中心。
学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程，学习者不是被动地吸收新信息，而是主动地建构信息的意义，这种建构不可能由其他人代替 知识是由教师传递给学习者，然后学习者根据教师所传递的知识来建构自己的知识体系 尽管知识是由学习者自己建构的，但只要条件允许，教师可以帮助，甚至代替学生来建构这一知识体系 知识的学习有两种主要途径：学习者主动建构知识和学习者被动地掌握知识
有意义接受学习理论 认知结构学习理论 建构主义学习理论 人本主义学习理论
“以学生为中心” “注重学生的主体作用” “学习在于内部认知的变化” “知识是由学习者个人自己建构的”
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