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“多把尺子，就多一个好学生”反映的评价观是______。

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多一把衡量的尺子就会多出一批好学生的理论依据是

人类智能具有多元性人类发展具有共同性个体需求具有层次性气质类型具有多样性

多一把衡量的尺子就会多一批好学生的理论依据是

个体需求具有层次性气质类型具有多样性人类智能具有多元性人类发展具有共同性

甲乙两人至少有一个是三好学生是指

甲是三好学生，或乙是三好学生甲乙两人都是三好学生甲乙两人至多有一个是三好学生甲乙两人都不是三好学生

多一把衡量的尺子就会多一批好学生这强调了教学评价应注重发挥

导向功能发展功能反馈功能管理功能

多一把尺子就多一个好学生这反映的评价观是

评价是促进学生发展的：“泵” 评价应该关注过程学生是评价的主体评价标准应该多元化

多一把衡量的尺子就会多出一批好学生的理论依据是

个体需求具有层次性气质类型具有多样性人类智能具有多元性人类发展具有共同性

多把尺子就多一个好学生反映的评价观是

评价是促进学生发展的“泵” 评价应关注过程学生是评价的主体评价标准的多元化

多一把衡量的尺子就会多出一批好学生这强调了教学评价应注重发挥

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