艾表斯纳认为在编制课程时存在两种不同的教育目标其中表现性目标优于教学性目标应该替代传统的教学性目标-X题卡

结果性目标指向具有精确性、具体性、可操作性的特点。表现性目标描述学生自己的心理感受、情绪体验，指向无需结果化的或难以结果化的课程目标。体验性目标旨在培养学生的创造性，强调学习及其结果的个性化。完整的课程目标体系包括过程性目标，体验性目标，表现性目标。

艾斯纳古德莱德普洛佛斯费尼克斯

非开放性的，为学生提供固定的活动领域和主题模式要求学生作出统一的、一致的行为反应事先规定的结果，即预先规定学生在完成活动后必须获得某种行为开放性,它只是为学生提供活动的领域、活动的主题

拉尔夫·泰勒课程目标观艾斯纳课程目标理论斯腾豪斯的课程目标理论布鲁姆的教育目标理论

艾斯纳西泽克罗恩菲尔德里德

普遍性目标行为目标生成性目标表现性目标

行为目标生成性目标表现性目标预设性目标

行为目标表现性目标预成性目标生成性目标

学习目标表现目标成就目标回避失败目标

艾斯纳杜威斯坦豪斯泰勒

结果性目标陈述方式体验性目标陈述方式过程性目标陈述方式表现性目标陈述方式

行为取向性目标生成性目标表现性目标结果性目标

行为目标生成性目标表现性目标预设性目标

布卢姆等人的“教育目标分类学”的特征艾斯纳的表现性目标的特征斯腾豪斯等人的生成性目标的特征传统的普遍性目标的特征

普遍性目标行为目标生成性目标表现性目标

行为目标生成性目标结构性目标表现性目标

艾斯纳《课程研究与编制导论》布鲁纳《教育目标分类学》哈罗、辛普森《教育目标分类学》（第三分册：情感领域）泰勒《课程与教学的基本原理》

普遍性目标取向生成性目标取向行为目标取向表现性目标取向

艾表斯纳认为在编制课程时，存在两种不同的教育目标，其中表现性目标优于教学性目标，应该替代传统的教学性目标。（）