直觉是依赖于对研究课题的上把问题的条件与已有的认知结构结合起来重新组合排列而产生的转换信息-X题卡

维果斯基皮亚杰艾里克森科尔伯格

整体依赖于部分部分依赖于整体整体是部分之和脱离了整体的部分就丧失了原有的性质和功能

某个非主属性不传递依赖于码某个非主属性不部分依赖于码所有的非主属性都不传递依赖于码所有的非主属性都不部分依赖于码

将教育实践活动中迫切解决的问题直接转化为研究课题从教学实践的疑难、矛盾和困境中发现研究课题从具体的教学场景中捕捉研究课题他人研究可以为教师发现研究课题提供启示

学生能否习得新信息，主要取决于他们认知结构中已有的有关观念加强学生认知结构中与新教材有关的观念学生能否习得新信息，主要在于获得新旧知识的联系加强认知结构的训练，获得良好的认知概念

学习是塑造行为的过程学习是个体根据自己已有的认知主动建构的过程学习是个体不断尝试错误的过程学习是个人根据已有的“认知结构”主动探求知识的过程

主体与环境的平衡丰富原有的认知结构形成新的认知结构强化原有的认知结构

学生能否习得新信息，主要取珧于它们认知结构小已有的—仃火观念加强学生认知结构中与新教材有关的观念学生能否获得新信息，主要在于获得新知识的联系加强认知结构的训练，获得良好的认知概念

认知结构中原有知识的易变性认知结构中原有的观念和新知识的可辨别性认知结构中原有知识的巩固性原有认知结构中已有观念的可利用性

某个非主属性不传递依赖于码某个非主属性不部分依赖于码所有的非主属性都不传递依赖于码所有的非主属性都不部分依赖于码

学习是主动地在头脑内部构造认知结构的过程学习是通过顿悟与理解获得期待学习是获得习惯的过程学习是引起外部行为的变化过程学习依赖于原有的认知结构和当前的刺激情境

INF 2NF 3NF 4NF

学生能否习得新信息，主要取决于它们认知结构中已有的有关观念加强学生认知结构中与新教材有关的观念学生能否习得新信息，主要在于获得新旧知识的联系加强认知结构的训练，获得良好的认知概念

教育教学实践中的问题对已有教育理论的质疑教学课题的提出教育科学研究规划

某个非主属性不传递依赖于码某个非主属性不部分依赖于码所有的非主属性都不传递依赖于码所有的非主属性都不部分依赖于码

学习是知识的自我建构和理解过程学习依赖于学生自主的信息加工系统教学导致认知结构的变化教学的目的是建构知识或得深层次意义理解

直觉是依赖于对研究课题的（）上，把问题的条件与已有的认知结构结合起来，重新组合、排列而产生的转换信息。