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于漪老师在教"宇宙里有几千万万颗星星"这句话时,一学生问"万万等于多少",结果引来哄笑。有学生说:"万万就等于亿。"于老师随即追问:"既然如此,为什么用‘万万’而不用‘亿’?"沉默了片刻,有学生认为...

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学生在教育活动中是被动的客体  教师在教育活动中是被动的客体  教师在教育活动中发挥主导作用  学生在教育活动中发挥主导作用  
山朗润起来了,水涨起来了,太阳的脸红起来了。 理解:这句话运用排比和拟人的修辞方法,生动形象地写出了春天来临时万物复苏气温回升的情景。   人们都爱秋天,爱它的秋高气爽,爱它的云淡日丽,爱它的香飘四野。 理解:这句话运用拟人的修辞方法,强调了秋天的景色带给人们的美好感受。   夜深了,皎洁的月光倾泻下来,就像透明的轻纱笼罩着大地。 理解:这句话运用比喻的修辞方法,形象地写出了月光清澈、柔美的特点。   老师严肃地说:“这样糟蹋粮食太不像话了,难道你不知道这些粮食来之不易吗?” 理解:这句话运用反问的修辞方法,表现了老师在批评学生浪费粮食这种现象时的严厉的态度。  
学生在教育活动中是客体  教师在教育活动中是客体  教师在教育活动中是主导  教师在教育活动中不是主导  
“他去年曾到南美洲旅游”。这句话预设是:南美洲风景不错  “林华会说意大利语了”。这句话预设是:林华原来不会说意大利语  “万里长江万里长”。这句话预设是:长江比黄河长  “他家原来很有钱”。这句话预设是:他家里现在很富有  

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