李老师再教育过程中，深入了解学生，针对学生不同的发展水平、兴趣、爱好和特长，引导学生扬长避短，发展个性，不断促进学生的自由发展。李老师的这种做法适应了人身心发展的哪一特点?(　　)

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热爱学生的基本要求有

深入了解学生充分尊重学生始终信任学生严格要求学生平等对待学生

下列选项不属于教师关爱学生的基本要求的是

深入了解学生始终信任学生严厉惩罚学生严格要求学生

高中一年级入学开始班主任王老师通过各种渠道深入了解班级每个学生的情况并据此制订个人三年发展规划这种做

学生发展的差异性学生发展的互补性学生发展的平衡性学生发展的顺序性

高中一年级入学幵始班主任王老师通过咅种渠道深入了解班级每个学生的惽况并据此制定个人三年发展规划这种做

学生发展的差异性学生发展的互补性学生发展的平衡性学生岁展的顺序性

根据因材施教的德育原则要求教师

深入了解学生的个性特点和内心世界根据学生的个性特点,有的放矢的进行教育根据学生的年龄特征,有计划的进行教育统一学校各方面的教育力量

学了百家争鸣知识后同学们在一起讨论本班任课老师的管理风格下列说法正确的有①语文赵老师善于因材施教以德

①② ①④ ②③ ③④

德育过程的基本矛盾是社会通过教师向学生提出的道德要求与之间的矛盾这是德育过程中最一般普遍的矛盾

学生已有品德水平教师的道德教育水平学生被期望的品德发展水平社会的整体道德水平

深入了解学生选择积极分子是阶段班主任的主要工作

松散群体合作群体中等发展集体形成

教师必须深入了解学生深入钻研教材

入学开始班主任王老师通过各种渠道深入了解班级每个学生的情况并据此制订个人三年发展规划这种做法表明

学生发展的差异性学生发展的互补性学生发展的平衡性学生发展的顺序性

基础教育课程改革纲要中指出建立促进学生全面发展的评价体系必须要能做到①关注学生的学业成绩发现和发展学

①②③ ②③④ ①②④ ①③④

了解学生的方法包括

一般了解方法特殊了解方法常规了解方法深入了解方法

教学是在教师与学生的交往和对话过程中使每一个学生都达到最佳发展水平的活动

调查法是班主任深入了解学生的方法

科尔伯格的道德发展理论对德育教育的建议有

要了解学生的认知发展水平要尽量引起学生认知内冲突把下一个道德阶段作为当前道德教育的目标要让他们的道德发展阶段跨越发展

张老师在设计教育教学活动时会充分考虑学生的个别差异根据不同发展水平学生的不同需要选择相应的教学材料和

关注生存阶段关注情境阶段关注学生阶段关注成长阶段

学习了百家争鸣知识后同学们在一起讨论本班任课老师的管理风格下列说法正确的有①语文赵老师善于因材施教以

①② ①④ ②③ ③④

高中一年级入学开始班主任王老师通过各种渠道深入了解班级每个学生的情况并据此制定个人三年发展规划这种做

学生发展的差异性学生发展的互补性学生发展的平衡性学生发展的顺序性

李老师带领学生到社区了解当地的风土人情及地域文化回校后指导学生上网查阅资料并开发了以本土文化为题材的

教师是课程资源的开发者学生是教育过程的主导教师是学科知识的传授者学生是教育活动的主体

深爱学生的表现主要是

让学生对老师毕恭毕敬自觉消除或废止师道尊严全面深入了解学生师生互相尊重

李老师再教育过程中，深入了解学生，针对学生不同的发展水平、兴趣、爱好和特长，引导学生扬长避短，发展个性，不断促进学生的自由发展。李老师的这种做法适应了人身心发展的哪一特点?(　　)

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