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它描述的是线速度方向变化的快慢 它描述的是线速度大小变化的快慢 它描述的是向心力变化的快慢 它描述的是角速度变化的快慢
若引发焦虑的情境不止一种，可以一并处理 可以综合多种情境，制定一个焦虑等级表 若脱敏过程一开始焦虑分数超过50分，表明焦虑等级设计不合理 对每种情境的想象和放松的次数应当限定
强调研究者以参与性观察者的身份，努力从研究对象的角度概括与解释教育情境 把课堂教学作为一个整体来研究 在自然状态下对教育现象采用“故事叙述”的方法进行深入的描述 研究结论客观，适合所有的教学
若引发焦虑的情境不止一种，可以一并处理 可以综合多种情境，制定一张焦虑等级表 当焦虑分数超过50分时，表明焦虑等级设计不合理 对每种情境的想象和放松的次数应当限定
安排自然情境 全部参与原则 适时发出指令 适当给予指导
要使学习者置身于问题情境中，并赋予其在问题情境中的角色 应该把所要解决问题的关键因素呈现于情境中 问题情境应该力求简单化，避免复杂性 问题情境的表征形式是首要考虑的因素，问题设计方面的考虑则为次之
情境的创设要考虑学生的心理和所处环境 情境环境不同于学习环境，但与学习环境有密切联系 情境创设不适用于物理、化学等理科教学 情境理论是建构主义学习理论的重要特征
人格是一种结构化的内在系统，它的形成受到遗传和环境的交互作用 人格是稳定的，贯穿其一生的东西是不会变的 在所有的情境下人们的行为都保持一致 行为具有跨情境一致性
问题情境要有开放性 问题情境的创意要力求新颖 情境”与“情景”不是一个含义 创设问题情境要考虑学生的先前经验
任何情况下，单凭个人的力量就可以保持较高水平的情境意识 对同一个情境，不同的人都应该作出相同的判断，即应该有相同的情境意识 团队情境意识是包括船长、引航员和船上其他所有船员各人情境意识的综合 团队情境意识是除引航员以外，包括船长和船上其他所有船员各人情境意识的综合
有明显的情境性 强烈而冲动 稳定而深刻 伴有明显的生理变化 伴有明显的行为变化
问题情境要有开放性 问题情境的创意要力求新颖 “情境”（CONTEXT）与“情景”（SITUATION）是一个含义 创设问题情境要考虑学生的先前经验
人格是一种结构化的内在系统，它的形成受到遗传和环境的交互作用 人格是稳定的，贯穿其一生的东西是不会变的 在所有的情境下人们的行为都保持一致 行为具有跨情境一致性
完全由先天遗传决定 完全由后天环境塑造 先天、后天共同作用 在具体情境中有各种变式
问题情境要有开放性 问题情境的创意要求新颖 “情境”与“情景”不是一个含义 创设问题情境要考虑学生的先前经验
情境性强 适用于所有岗位 考查内容十分广泛 对评分者要求较高 应用起来比较经济
情境意识越好，事故风险越高；高情境意识减少风险，低情境意识产生高风险 情境意识越好，事故风险越低；高情境意识提高风险，低情境意识产生低风险 情境意识越好，事故风险越高；高情境意识减少风险，低情境意识产生高风险 情境意识越好，事故风险越低；高情境意识减少风险，低情境意识产生高风险
试测的对象应取自将来正式测验准备应用的群体 试测的人数应是测验项目数的1～2倍 预测的实施过程与情境应力求与将来正式测试时的情况相近似。 预测的时限可稍宽一些。
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