你可能感兴趣的试题
粗略掌握阶段 改进动作阶段 巩固提高阶段 运用自如阶段
行为目标是学习目标中最基本的成分 行为目标编写的适当能够让教师比较准确地把握学生学习情况 行为目标是学习的目标，是学生所表现出来的，以此证明学习的发生 教案设计中编写行为目标时应该尽量使用“知道”、“理解”、“掌握”、“欣赏”等涵义较广的动词
内部动机占优势 获得地位是高中生的主导动机，是其成就动机的体现 长期动机占主导地位 正确动机成为主流 学习动机的稳定性增强，动机持久、深刻
主动探究的多，被动接受的少 个人理解的多，小组合作的少 合作学习的多，自主学习的少 探究学习的多，发现学习的少
暂时性困难学生 能力型困难学生 动力型困难学生 整体型困难学生
使学生能陈述策略学习的重要性 让学生开展学习竞赛 使学生知道策略应用的适当条件 使学生体验到应用策略能提高学习效率
对问题一针见血的直觉能力 情商和智商 学习态度，合作精神，探究精神和和学习能力 数据搜集、整理及论文写作能力
主动探究多，被动接受少 个人理解多，小组合作少 合作学习多，自主学习少 探究学习多，发现学习少
教学目标是指教师在教学活动中期望学生表现出来的学习结果 教学目标应该强调学生的行为而不是教师的行为 教学目标应该强调学习过程而不是学习结果 “本节课的目标是向学生示范如何使用显微镜”是不合理的教学目标
湘公网安备 43130202000226号