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有轻度意识模糊,对提问可以理解,但给予近似回答,行为怪异()。
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精神病学主治医师《专业实践能力》真题及答案
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患者男性25岁因孤僻少语行为怪异5月余就诊体格检查无异常精神状况检查患者意识清接触被动对问话 回答不
思维奔逸
思维破裂
思维迟缓
思维散漫
逻辑倒错性思维
患者王某64岁因脑出血而入院手术术后第2天患者处于可以唤醒又随后入睡对所提问题不能正确回答的状态该患
昏睡
嗜睡
谵妄
深昏迷
意识模糊
此患者存在下面哪个症状
思维破裂
思维散漫
思维迟缓
思维奔逸
逻辑倒错性思维
某患者65岁因脑出血而入院手术术后第2天患者处于可以唤醒又随后入睡对所提问题不能正确回答的状态该患者
昏睡
嗜睡
谵妄
深昏迷
意识模糊
患者男25岁因孤僻少语行为怪异5月余就诊体格检查无异常精神状况检查患者意识清接触被动对问话回答不中肯
思维破裂
思维散漫
思维迟缓
思维奔逸
逻辑倒错性思维
患者因脑震荡呈熟睡状态2天可以唤醒随后又睡提问能简单回答但不确切请判断该患者的意识障碍为
虚脱
意识模糊
嗜睡
谵妄
浅昏迷
某患者因脑震荡呈熟睡状态已2d可以唤醒随后又睡提问能简单答题但不确切该患者的意识障碍是
意识模糊
谵妄
嗜睡
虚脱
浅昏迷
患者因脑震荡呈熟睡状态2天可以唤醒随后又睡提问能简单回答但不确切请判断该患者的意识障碍为
虚脱
意识模糊
嗜睡
谵妄
浅昏迷
患者女性38岁脑震荡睡眠6天患者可以唤醒随后入睡提问可以回答但有时不正确患者目前的意识状态是
深昏迷
意识模糊
浅昏迷
嗜睡
谵妄
请选出对倾听文化的沟通顺序描述最准确的一项.
倾听—理解—沉默—进一步提问—提供建设性反应—模仿—改善
倾听—理解—沉默—进一步提问—提供建设性反应,保留模糊性—模仿—改善
倾听—提供建设性反应,保留模糊性—进一步提问——模仿—改善
倾听—沉默—进一步提问—提供建设性反应,保留模糊性—模仿—改善
患者男性25岁因孤僻少语行为怪异5月余就诊体格检查无异常精神状况检查患者意识清接触被动对问话回答不中
思维破裂
思维散漫
思维迟缓
思维奔逸
逻辑倒错性思维
病人张某现呈熟睡状态已2天可以唤醒随后又入睡提问能简单答题但不确切请判断该病人的意识障碍为
意识模糊
谵妄
嗜睡
虚脱
浅昏迷
在教育活动中教师引导幼儿对生活或文学作品中的人物行为给予评价提出自己的见解时通常 采用
评价式提问
判断式提问
理解式提问
运用式提问
王某因脑部外伤而入院手术术后第2天病人处于可以唤醒又随后入睡对所提问题不能正确回答的状态该病人的意识
昏厥
嗜睡
谵妄
浅昏迷
意识模糊
某患者18岁2个月前急性起病意识清晰说话让人难以理解行为幼稚怪异本能意向亢进有片段的耳闻亲友声音的幻
氟哌啶醇
氯丙嗪
舒必利
利培酮
奋乃静
有轻度意识模糊对提问可以理解但给予近似回答行为怪异
分离性遗忘症
刚塞综合征
癔症性精神病
分离性身份障碍
情感暴发
在运用我问客答法的时候导游员要注意的问题有
善于提问,不能过于浅显幼稚
提问后可以加以诱导,但不能强迫游客回答
无论回答正确与否,都要给予恰当鼓励
游客回答后要从正面明确解释答案
患者女性37岁因脑震荡急诊入院病人呈睡眠状态7天可以唤醒随后入睡对提问可以回答但有时不正确此患者的意
昏迷前期
昏睡
嗜睡
意识模糊
谵妄
经过积极抢救和手术后术后第6天患者处于可以唤醒又随后入睡对所提问题能正确回答状态目前患者的意识状态处
晕厥
谵妄
浅昏迷
嗜睡
意识模糊
患者因脑部外伤而入院手术术后第2天患者可以唤醒随后入睡对所提问题能正确回答但反应迟疑该患者的意识状态
嗜睡
谵妄
昏厥
浅昏迷
意识模糊
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分离性焦虑症
某男52岁工人因急性阑尾炎术后第二天突然出现烦躁不安自觉心慌不认识家人不知道时间乱语说看到有火 苗双手抖动明显夜晚无法入睡体格检查及神经系统检查体温37.6℃体质消瘦上肢有明显震颤其余未见异常患 者饮酒30年每天饮用高度白酒约500g从未戒过酒本次因为手术已经3天没有饮酒了为了明确诊断我们需要做的检查有
患者男性6岁家长发现其性格异常3年前来就诊患儿自幼与同龄人不同与父母的亲密感差不喜欢与同学及小朋友一块玩耍两岁时才可以说两个字的单词语言单调常独自摆弄小铅笔不许别人干扰如小铅笔被别人拿走则哭闹不安遇到困难不主动寻求帮助肚子痛也不告诉父母从不主动与别的小朋友建立伙伴关系言语不清说话时你我不分表情漠然家人带其前来就诊关于孤独症的病因说法哪些正确
患者男性6岁家长发现其性格异常3年前来就诊患儿自幼与同龄人不同与父母的亲密感差不喜欢与同学及小朋友一块玩耍两岁时才可以说两个字的单词语言单调常独自摆弄小铅笔不许别人干扰如小铅笔被别人拿走则哭闹不安遇到困难不主动寻求帮助肚子痛也不告诉父母从不主动与别的小朋友建立伙伴关系言语不清说话时你我不分表情漠然家人带其前来就诊初步考虑该患儿的诊断最可能是下列哪项
患者男性25岁因性格变孤僻言语减少生活懒散2年多入院患者体格检查实验室检查未见异常此时宜采取哪种治疗方法
关于儿童分离性焦虑的临床表现哪一条是错的
关于儿童恐惧症的临床表现哪一条是错的
以下中枢兴奋剂的用药方法中哪一项不正确
患儿男性8岁自幼就比同龄小孩发育慢些2岁才会走路会叫爸妈目前只会讲简单的句子基本上仅用于表达要求如要吃饭妈妈走不会进行简单的交流不会和其他小朋友玩不会玩玩具吃饭大小便不能完全自理需要家人协助勉强呆在幼儿园老师反映患儿什么都学不会且手脚总动个不停注意不集中上课时满地跑有时用头撞墙查体患者眼眶距宽两眼外角上斜内眦赘皮鼻梁低通贯掌精神状况检查患儿在诊室里手脚动个不停只会从1数到3不认识颜色会用积木搭4层塔对部分指令不理解会讲简单的词不时傻笑晤谈间突发冲动用头撞墙此患儿主要的治疗方法包括
恐惧症
女性患者18岁高中学生因言语零乱行为怪异半个月入院患者刚进入病房便有冲动伤人行为无故打另一患 者在病房扰乱秩序非常兴奋针对此患者在药物选择方面需要重点注意的是
抽动障碍的治疗
男性45岁会计因缓起疑心重行为怪异6个月由多名家属陪同就诊患者神色显慌张东张西望四处检查诊室不能安坐既往体健家属补充病史患者最近6个月以来无明显诱因逐渐出现疑心重表现为无端怀疑同事邻居要害他反复向家人倾诉自己 人身不安全如家人质疑则怀疑家人是同事邻居的同伙家人反复解释保证能勉强相信后渐出现在大街上陌生人不小 心碰了患者遂怀疑此人是故意为之是同事邻居派来的同伙担心会有人下毒只喝瓶装矿泉水在家门窗紧闭对家里来 客非常警惕要反复询问客人的身份据以上病史可考虑的初步诊断是
患儿男性9岁以自幼活动过度冲动难以管理1年为主诉入院该患儿上幼儿园以来到处攀爬老师管理困难常主动与小朋友挑事追逐打闹摔得头破血流上课不能安静下来听老师讲课胡乱插话扰乱课堂秩序对于该患者可以采取的治疗是
儿童期情绪障碍
患者男性6岁家长发现其性格异常3年前来就诊患儿自幼与同龄人不同与父母的亲密感差不喜欢与同学及小朋友一块玩耍两岁时才可以说两个字的单词语言单调常独自摆弄小铅笔不许别人干扰如小铅笔被别人拿走则哭闹不安遇到困难不主动寻求帮助肚子痛也不告诉父母从不主动与别的小朋友建立伙伴关系言语不清说话时你我不分表情漠然家人带其前来就诊该患儿若曾有癫痫发作关于其治疗错误的是
以下有关儿童少年期行为和情绪障碍的描述哪一条是错的
男性45岁会计因缓起疑心重行为怪异6个月由多名家属陪同就诊患者神色显慌张东张西望四处检查诊室不能安坐既往体健患者精神状况检查神志清楚接触交谈合作认为同事邻居都要害我走在大街上觉得有人在跟踪自己自己的 一举一动都受人监视但不知是谁有一次喝水后肚子痛可能是中毒了等涉及人群包括同事邻居大街上的陌生 人售货员等逐高度警觉随身携带一把小刀防身怀疑妻子与邻居有不正当关系尚不坚信该患者最可能是下列哪项 诊断
患儿男性8岁自幼就比同龄小孩发育慢些2岁才会走路会叫爸妈目前只会讲简单的句子基本上仅用于表达要求如要吃饭妈妈走不会进行简单的交流不会和其他小朋友玩不会玩玩具吃饭大小便不能完全自理需要家人协助勉强呆在幼儿园老师反映患儿什么都学不会且手脚总动个不停注意不集中上课时满地跑有时用头撞墙查体患者眼眶距宽两眼外角上斜内眦赘皮鼻梁低通贯掌精神状况检查患儿在诊室里手脚动个不停只会从1数到3不认识颜色会用积木搭4层塔对部分指令不理解会讲简单的词不时傻笑晤谈间突发冲动用头撞墙此患儿需要考虑的诊断是
患儿男性9岁以自幼活动过度冲动难以管理1年为主诉入院该患儿上幼儿园以来到处攀爬老师管理困难常主动与小朋友挑事追逐打闹摔得头破血流上课不能安静下来听老师讲课胡乱插话扰乱课堂秩序根据病史该患儿的临床表现包括
分离性焦虑症
患儿男性8岁自幼就比同龄小孩发育慢些2岁才会走路会叫爸妈目前只会讲简单的句子基本上仅用于表达要求如要吃饭妈妈走不会进行简单的交流不会和其他小朋友玩不会玩玩具吃饭大小便不能完全自理需要家人协助勉强呆在幼儿园老师反映患儿什么都学不会且手脚总动个不停注意不集中上课时满地跑有时用头撞墙查体患者眼眶距宽两眼外角上斜内眦赘皮鼻梁低通贯掌精神状况检查患儿在诊室里手脚动个不停只会从1数到3不认识颜色会用积木搭4层塔对部分指令不理解会讲简单的词不时傻笑晤谈间突发冲动用头撞墙若利培酮用至3mg/d治疗3周患儿冲动自伤行为消失但出现四肢肌张力高面部表情呆板可考虑
患儿男性8岁自幼就比同龄小孩发育慢些2岁才会走路会叫爸妈目前只会讲简单的句子基本上仅用于表达要求如要吃饭妈妈走不会进行简单的交流不会和其他小朋友玩不会玩玩具吃饭大小便不能完全自理需要家人协助勉强呆在幼儿园老师反映患儿什么都学不会且手脚总动个不停注意不集中上课时满地跑有时用头撞墙查体患者眼眶距宽两眼外角上斜内眦赘皮鼻梁低通贯掌精神状况检查患儿在诊室里手脚动个不停只会从1数到3不认识颜色会用积木搭4层塔对部分指令不理解会讲简单的词不时傻笑晤谈间突发冲动用头撞墙你认为此患儿主要疾病的严重程度最可能是
男性15岁学生自幼活动多会从摇篮或小车里向外爬稍大时看书看不了几页就把书扔掉经常把自己卧室搞得乱七八糟上小学以后上课时小动作不停喜欢插嘴干扰老师讲课扰乱课堂秩序经常被请家长也无济于事喜欢招惹别人常与同学发生争吵或打架六年级以来更为明显常无故旷课与社会上的小混混欺负低年级的同学向他们要钱不给就拳打脚踢向家长说谎偷家长或骗亲人的钱物入初中后变本加厉并与个别女同学厮混在一起家长无法管理送其来院若该患儿合并品行障碍则易于出现的情况是
恐惧症
患儿男性8岁自幼就比同龄小孩发育慢些2岁才会走路会叫爸妈目前只会讲简单的句子基本上仅用于表达要求如要吃饭妈妈走不会进行简单的交流不会和其他小朋友玩不会玩玩具吃饭大小便不能完全自理需要家人协助勉强呆在幼儿园老师反映患儿什么都学不会且手脚总动个不停注意不集中上课时满地跑有时用头撞墙查体患者眼眶距宽两眼外角上斜内眦赘皮鼻梁低通贯掌精神状况检查患儿在诊室里手脚动个不停只会从1数到3不认识颜色会用积木搭4层塔对部分指令不理解会讲简单的词不时傻笑晤谈间突发冲动用头撞墙若具体分型你认为此患儿的诊断最可能是
患儿男性9岁以自幼活动过度冲动难以管理1年为主诉入院该患儿上幼儿园以来到处攀爬老师管理困难常主动与小朋友挑事追逐打闹摔得头破血流上课不能安静下来听老师讲课胡乱插话扰乱课堂秩序据以上病史材料该患儿的诊断是
以下品行障碍的临床表现中哪一条不属于反社会性行为
男性15岁学生自幼活动多会从摇篮或小车里向外爬稍大时看书看不了几页就把书扔掉经常把自己卧室搞得乱七八糟上小学以后上课时小动作不停喜欢插嘴干扰老师讲课扰乱课堂秩序经常被请家长也无济于事喜欢招惹别人常与同学发生争吵或打架六年级以来更为明显常无故旷课与社会上的小混混欺负低年级的同学向他们要钱不给就拳打脚踢向家长说谎偷家长或骗亲人的钱物入初中后变本加厉并与个别女同学厮混在一起家长无法管理送其来院临床上用于评定儿童行为的量表常用的包括
患者男性25岁因性格变孤僻言语减少生活懒散2年多入院作为住院部医生你认为此患者最可能是下列哪项诊断
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