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主动学习与被动学习 机械学习与意义学习 连锁学习与辨别学习 信号学习与概念学习
主动探究的多，被动接受的少 个人理解的多，小组合作的少 合作学习的多，自主学习的少 探究学习的多，发现学习的少
接受学习是低级的，发现学习是高级的 接受学习是高级的，发现学习是低级的 接受学习是机械的，发现学习是有意义的 接受学习是有意义的，发现学习是机械的
布鲁纳提出了发现学习 主张教学的最终目标是促进学生对学科的基本结构的一般理解 学生的学习是接受学习 有意义的接受学习是通过同化过程实现的 学习的实质在于主动形成认知结构
知识学习、意义学习和命题学习 意义学习、发现学习和机械学习 命题学习、接受学习和发现学习 技能学习、知识学习和社会规范学习
接受学习是低级的，发现学习是高级的 接受学习是高级的，发现学习是低级的 接受学习是机械的，发现学习是有意义的 接受学习是有意义的，发现学习是机械的
有意义学习，接受学习 有意义学习，机械学习 接受学习，发现学习 发现学习，机械学习
主动探究多，被动接受少 个人理解多，小组合作少 合作学习多，自主学习少 探究学习多，发现学习少
学习的实质是学习者主动地形成认知结构 教材具有结构性是发现学习的必要条件 学习过程就是在新旧知识间建立实质性和非人为的联系 学习者不是被动地接受知识，而是主动地获取知识
接受学习都是机械的 发现学习都是有意义的 接受学习有可能是有意义的 发现学习可能是机械的 发现学习比接受学习多了“发现”这一阶段
有意义学习、接受学习 有意义学习、机械学习 接受学习、发现学习 发现学习、机械学习
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