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下面哪位心理学家将强化分为直接强化、替代性强化、自我强化( )。
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美国社会心理学家班杜拉把强化分为
正强化和负强化
直接强化和间接强化
直接强化、替代强化和自我强化
精神强化和物质强化
将强化分为正强化负强化的心理学家是
将强化分为直接强化替代强化和自我强化的心理学家是
罗杰斯
斯纳金
班杜拉
桑代克
将强化分为直接强化替代强化和自我强化的心理学家是
罗杰斯
斯纳金
班杜拉
桑代克
美国心理学家班杜拉将强化分为
正强化
精神强化
自我强化
替代性强化
直接强化
在学习过程中学习者本人并没有受到直接的外在强化但通过观察他人某种行为收到强化从而在自己身上也产生了类
内在强化
负强化
替代强化
无意强化
在学习过程中学习者本人并没有受到直接的外在强化但通过观察他人某种行为收到强化.从而在自己身上也产生了
内在强化
负强化
替代强化
无意强化
美国社会心理学家班杜拉把强化分为
正强化和负强化
直接强化和间接强化
替代强化和自我强化
精神强化和物质强化
在学习过程中学习者本人并没有受到直接的外在强化但通过观察他人的某种行为受到强化从而在自己身上也产生了
内在强化
负强化
替代强化
无意强化
下列不属于美国社会心理学家班杜拉强化理论的分类的是
正强化
直接强化
替代强化
自我强化
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发展史20世纪20~50年代教育心理学处于教育心理学的发展阶段
艾里克森认为的主要任务是建立自我同一感防止同一感混乱体验着忠实的实现
研究对象目的和任务学生的学习兴趣学习动机教师的工作压力属于教育心理学的研究对象但教师的社会地位不属于教育心理学的研究对象
分析我国教育心理学的发展历史简介教育心理学的发展趋势
教育心理学的深化拓展时期是在
流派杜威以实用主义以从游戏中学为信条
教育心理学作为一门分支学科诞生于
下列不属于教学媒介的是
属于认知心理学派的心理学家是
桑代克的教育心理学分为几个部分但没有以下的
一般认为在教育心理学整个发展过程中有条线索
1903年美国心理学家出版了教育心理学这是20世纪西方第一本以教育心理学命名的专著
研究对象目的和任务教育心理学的研究对象是学与教的心理规律但以前者为主
内倾者倾向于将自己的失败归因于
试析教育心理学关于学习方面的研究任务的具体体现
主要是通过探索感知觉与运动之问的关系来获得动作经验的行为图式以此来适应外部环境和进一步探索外界环境
流派根据自己的研究成果写成我国第一本发展心理学著作的心理学家是廖世承
把人的认知风格分为沉思型和冲动型的心理学家是
对于认知风格属于场依存型的学生所适合的教学方法是
研究对象目的和任务教育教学设计改革教育教学内容优化教育教学系统扩大教育内容都属于教育心理学学科的任务
下列不属于教育心理学研究对象的观点
发展史20世纪20年代教育心理学主要受到的影响是实验教育学
下列不属于教育心理学的根本任务
1868年俄国教育家乌申斯基出版了对当时的心理学发展成果进行了总结乌申斯基因此被称为俄罗斯教育心理学的奠基人
桑代克关于教育心理学的组成体系不包括
20世纪60年代以来前苏联教育心理学的发展动向和特点表现在哪些方面
认知心理的诸多因素的发展并不同步其中是最先发展速度最快的一个领域
关于个体心理的性别差异的表述正确的是
不属于人格结构的是
的人很善于解决需要多个同等可接受答案的问题这些答案强调多样性和创造性
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