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教材要求和学情都是设计教学方案的重要依据 朗读训练阶段体现了教师积极调动课堂气氛的能力 多媒体使用恰当，方便学生在找答案时随时回顾问题 锻炼学生的朗读能力，应该让学生结合自身喜好自己确定朗读方式
教师不仅深度研读了鲁迅作品，还做了学情分析 备课过程体现了教师、学生、作者、作品对话的理念 课前阅读的篇目虽与课文内容无关，但能帮助学生了解鲁迅 教师以广泛而深入的阅读为基础，确定了理解课文的关键词
网络信息是共享的，可以随意使用。 按照相关法律法规，正确使用网络信息。 不通过非法手段窃取网络信息。 使用网络信息时要标明详细出处。
课前播放，引领学生走进小说的情境氛围。 用视频观赏代替文本阅读，增加学生兴趣。 课后播放，激发学生阅读整部作品的愿望。 与课文作对比，分析原作与影视作品的差异。
由学生朗读课文引出对课文的学习。 由学生记忆文中生字和生词引出对课文的学习。 直接由国画《清明上河图》引出课文的学习。 由教师讲解文中第一段引出课文的学习。
教学方式 学习方式 教学内容呈现方式 师生交互方式
直观教具有利于吸引并保持学生的注意力 直观教具可用于强调课文中的要点 不应因使用了直观教具而减少授课时间
正驾驶和副驾驶选择使用了同一部的IRU信息 正驾驶和副驾驶选择使用了同一部的ADC信息 正驾驶和副驾驶选择使用了同一部的VOR信息 正驾驶和副驾驶选择使用了同一部的无线电高度
要系统并完整地讲授实用的语法修辞知识 要根据语文学习实际需要适当指导和点拨 语法修辞能让学生形成一定的语言应用能力 学习语法修辞不宜单纯让学生识记各种概念
要指导学生尽可能地掌握课文中的一些带规律性的东西，例如辨析诗歌语言精微之处的方法、学会鉴赏诗歌等 这篇课文中运用了大量古诗词，可以让学生课外进行查找，不仅有利于学生更好地理解课文，而且锻炼了学生搜集、整理和运用资料的能力 此篇课文需要学生逐字逐句地进行解读，把整篇文章贯穿起来，融会贯通，把握文意 欢迎学生对作者的见解提出意见，但是教师应该使学生认同作者的观点，如果学生对于这种方法不以为然，教师应该对其思想进行矫正
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