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杜威的代表性教育著作是

《教育漫话》《民本主义与教育》《实验教育学》《教育目标分类学》

知识是儿童自己学会的而不是教师教会的这反映了的价值取向

某社工专门负责开展促进儿童养育的工作他可以开展的活动有

普及儿童营养知识宣传家庭教育的科学知识学校卫生工作帮助父母掌握科学的喂养知识妇婴保健

教育测验运动和实验教育学在研究方法上主要体现了

人本主义取向科学主义取向解释主义取向历史主义取向

目前高等教育价值观存在以下几种取向

大众本位价值取向个人本位主义价值取向社会本位价值取向知识本位价值取向

我们在之前提到多个创造力研究的取向上都是极具代表性的取样包括有计算电脑及脉络取向等

心理计量实验传记生物

简述教育价值取向的人文主义与科学主义

从科学知识取向转向儿童经验取向的代表性教育著作是

《理想国》《爱弥儿》《大教学论》《林哈德与葛笃德》

对学前儿童进行科学教育的目的主要是要教给孩子一些粗浅的科学知识

真正的课程是老师与学生联合创造的教育经验课程实施本质上是在具体教育情境创生新的教育经验的过程既有的课

拒绝取向相互适应取向忠实取向课程创生取向

当代世界教育思潮的宏观演变包括

从“学会生存”到“学会关心” 从科学主义到推出教育的社会价值取向从经济主义到推出教育的社会价值取向从国家主义教育到国际化教育从终身教育到阶段性教育

幼儿园教育指导纲要试行中的教育目标较多使用体验感受喜欢乐意等等词汇这表明幼儿园教育强调

知识取向情感态度取向能力取向技能取向

综合性教育活动的设计可以以不同的学习领域为中心如以科学领域为中心以美术领域为中心等来设计融合其他领域

培根崇尚科学知识注重经验归纳法这一新方法主要是在其著作中提出的

将教育学的研究对象界定为教育现象及其规律反映了人们在教育学建构中的

科学取向实践取向规范取向人文取向

综合性课程都能比较理想化地反映以儿童为中心以课程的过程原则为取向以活动过程为评价依据的课程特征在这种

强调科学知识最有价值提倡科学教育的科学主义教育思想的代表人物是和

学前儿童科学教育的启蒙性是指学前儿童科学教育

要体现文学性和艺术性不必拘泥于科学的事实要用儿童化的语言解释科学的道理要让儿童通过具体的经验获得对科学知识的粗浅理解

知识是儿童自己学会的而不是教师教会的这反映了的价值取向

课程内容即教材课程内容即学习活动课程内容即学习经验课程内容是教学计划

下列评价中不属于对学前儿童发展评价的是

学前儿童科学知识、经验的评价学前儿童科学教育活动过程的评价学前儿童科学方法及能力的评价学前儿童科学情感和态度的评价

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