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在学生学业评价中,信度体现了学业测验达到测验目的的程度。
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中小学班主任考试《判断》真题及答案
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在学生的学业成绩考查与评定中教师根据测验分数观察和报告对被测验者的行为作业的优缺点或价值作出判断称
在学生学业评价的方法中直接认知被评价者的最好方法是
测验法
调查法
自我评价法
观察法
在学生学业成绩测验中有一种适用于大规模范围内评定个体学业成就水平用来判断学生与常模相比时所处水平的测
教师自编测验
目标参照性测验
标准化成就测验
定向反映型测验
在学生学业评定的准备阶段应注意
确定评价目的是进行评价准备的首要任务
要确定评价目标并考虑可能的非预期效应
对于大型的评价活动,需要组织准备和方法准备
对测验为手段的评价,还要建立双向细目表
通过检测来评定学生的学业成绩是中学常用的评价方法在一个测验中衡量是否达到测验目的即是否测出了所要测量
信度
效度
难易度
区分度
体现测验是否达到测验目的程度的指标是
效度
难度
信度
区分度
在学生学业评价中信度体现了学业测验的可靠程度
通过检测来评定学生的学业成绩是中学常用的评价方法在一个测验中衡量是否达到测验目的的程度即是否测出了所
信度
效度
难易度
区分度
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接受学习就是机械学习
如果将考试失利的原因归之于运气不好这种控制观称为
探究训练模式的教学效果很大程度上取决于起组织作用的概念与学习材料之间的整合关系和适当程度
在教学领域里形成有效课堂交往的策略主要有
先行组织者教学模式的基本程序和策略是其中1是呈现学习任务或材料2是指讲解先行组织概念3是强化认知组织
以命题网络的形式表征的是程序性知识以产生式系统表征的是陈述性知识
课程的本体功能表现为
信息素养主要包括以下哪些方面
以下属于王夫之教育教学思想的是
对信息源与信息工具的了解和使用的信息素养主要是指
将课程定义为学校指导的所有活动这一观点认为课程即
对评价对象的现实状况及存在的问题产生的原因所进行的价值判断的评价称为
在评价时注重确定预期课程目标与实际结果之间相吻合的程度的评价模式主要是
范例教学法中规定了教学内容的三个特质包括
着眼于信息处理的教学模式主要有
人们在认知方式上的差异与智力上的差异相似不同个体有着明显不同
秧田式的坐位编排方式为师生之间提供了更多的交往机会
育才中学的八字教学法为形真情切意远理蕴
以下属于对夸美纽斯教育教学思想描述的是
以命题网络的形式表征的知识是
加涅认为教学就是有目的有计划地发动激化维持和提高学生学习的一整套条件
课堂教学中的竞争无对错之分教师要根据教学情景来决定是否采用竞争策略以取得良好的教学效果
分析性思维是一种以演绎推理过程为特征的思维形式而直觉思维是一种对问题进行内隐式的感知为特征的思维形式
在引导与帮助学生进行合作方面教师有必要特别注意的是
教学模式的重要的能动的要素是
有关课堂交往在教学中的作用下列说法正确的有
执拗是情感未成熟的标志之一有研究表明执拗和认知能力的关系在某种程度上是成反比的
促使文化反哺现象的主要原因是知识经济的出现
在赫尔巴特提出教育性教学的思想中道德教育是最根本的任务而教学是其最主要和最基本的手段
案例的作用是
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