你可能感兴趣的试题
该资料的设计方案包括配对设计和完全随机设计。 该作者所用统计分析方法不正确。 男童和女童学龄前后比较属配对设计，应行配对 t检验分别说明上学事件对儿童的行为是否有影响，而作者误用了完全随机设计两样均数比较的 t检验，应用的检验方法错误。 要比较上学事件对不同性别儿童的行为影响时， 应分别计算出两组学龄前后各行为维度的差值（分别反映上学事件的影响效应），形成两个新的样本（属完全随机设计），再进行完全随机设计两样本均数比较的 t检验。而作者未考虑学龄前的测得指标水平是否相同，误将两组治疗后结果直接进行了两独立样本 t检验，缺乏可比性。 假设检验有统计学意义不等于有实际意义，还应考虑差值的平均水平是否达到或超过有实际意义的差值。
多个样本方差的差别有无统计学意义 多个总体方差的差别有无统计学意义 多个样本均数是否相同 多个总体均数是否相同 多个样本均数是否属正态分布
该资料为完全随机设计方案。 欲比较两组的疗效是否有差别，其比较的结局变量（分析变量）是等级资料，为单向有序分类资料。 用χ2检验不妥，因为如果对其中的两列不同疗效的数值进行调换， χ2值不会有变化，但秩和检验与Ridit分析统计量有变化。 所以该资料应该采用利用等级信息较好的秩和检验或 Ridit分析。 经秩和检验，结果为 z= -2.682，P=0.007，差异有统计学意义。该结论与上述结论相反。
该资料的设计方案包括配对设计和完全随机设计。 该作者所用统计分析方法不正确。 观察组和对照组治疗前后比较属配对设计，应行配对检验分别说明两种药物是否有效，而作者误用了完全随机设计两样均数比较的检验。 要比较两种药物何者为优，应分别计算出两组药物治疗前后的差值（分别反映两种药物的效应），形成两个新的样本（属完全随机设计），再进行完全随机设计两样本均数比较的 检验。而作者误将两组治疗后结果直接进行了两独立样本检验。 假设检验有统计学意义不等于有实际意义，还应考虑差值的平均水平是否达到或超过有实际意义的差值。
回归系数有高度的统计学意义 回归系数无统计学意义 回归系数有统计学意义 不能肯定回归系数有无统计学意义 以上都不是
该资料的设计方案包括配对设计和完全随机设计。 该作者所用统计分析方法不正确。 男童和女童学龄前后比较属配对设计，应行配对 t检验分别说明上学事件对儿童的行为是否有影响，而作者误用了完全随机设计两样均数比较的 t检验，应用的检验方法错误。 要比较上学事件对不同性别儿童的行为影响时， 应分别计算出两组学龄前后各行为维度的差值（分别反映上学事件的影响效应），形成两个新的样本（属完全随机设计），再进行完全随机设计两样本均数比较的 t检验。而作者未考虑学龄前的测得指标水平是否相同，误将两组治疗后结果直接进行了两独立样本 t检验，缺乏可比性。 假设检验有统计学意义不等于有实际意义，还应考虑差值的平均水平是否达到或超过有实际意义的差值。
两总体均数的差别有统计学意义 两样本均数的差别无统计学意义 两样本均数的差别有统计学意义 两总体均数的差别无统计学意义 未给出自由度，无法进行统计推断
该资料的设计方案包括配对设计和完全随机设计。 该作者所用统计分析方法不正确。 观察组和对照组治疗前后比较属配对设计，应行配对检验分别说明两种药物是否有效，而作者误用了完全随机设计两样均数比较的检验。 要比较两种药物何者为优，应分别计算出两组药物治疗前后的差值（分别反映两种药物的效应），形成两个新的样本（属完全随机设计），再进行完全随机设计两样本均数比较的检验。而作者误将两组治疗后结果直接进行了两独立样本检验。 假设检验有统计学意义不等于有实际意义，还应考虑差值的平均水平是否达到或超过有实际意义的差值。
多个样本方差的差别有无统计学意义 多个样本均数是否相同 以上都不对 多个总体方差的差别有无统计学意义 多个总体均数是否相同
多个样本方差的差别有无统计学意义 多个总体方差的差别有无统计学意义 多个样本均数是否相同 多个总体均数是否相同 以上都不对
该资料为完全随机设计方案。 欲比较两组的疗效是否有差别，其比较的结局变量（分析变量）是等级资料，为单向有序分类资料。 用χ2检验不妥，因为如果对其中的两列不同疗效的数值进行调换， χ2值不会有变化，但秩和检验与Ridit分析统计量有变化。 所以该资料应该采用利用等级信息较好的秩和检验或 Ridit分析。 经秩和检验，结果为 z= -2.682，P=0.007，差异有统计学意义。该结论与上述结论相反。
两个分类指标是否有关联 两个均数的差别是否有统计学意义 两个率或构成比的差别是否有统计学意义 多个率或构成比的差别是否有统计学意义 某指标是否不符合某种特定的分布类型
两个或多个样本均数是否相同 两个或多个总体均数是否相同 多个总体方差的差别有无统计学意义 多个样本方差的差别有无统计学意义 不仅可检验多个样本均数的差别有无统计学意义，还可以考察多个样本方差是否相同
两个或多个样本均数是否相同 两个或多个样本均数的差异是否有统计学意义 多个总体方差的差别有无统计学意义 多个样本方差的差别有无统计学意义 不仅可检验多个样本均数的差别有无统计学意义，还可以考察多个样本方差是否相同
该资料的设计方案包括配对设计和完全随机设计。 该作者所用统计分析方法不正确。 观察组和对照组治疗前后比较属配对设计，应行配对检验分别说明两种药物是否有效，而作者误用了完全随机设计两样均数比较的检验。 要比较两种药物何者为优，应分别计算出两组药物治疗前后的差值（分别反映两种药物的效应），形成两个新的样本（属完全随机设计），再进行完全随机设计两样本均数比较的 检验。而作者误将两组治疗后结果直接进行了两独立样本检验。 假设检验有统计学意义不等于有实际意义，还应考虑差值的平均水平是否达到或超过有实际意义的差值。
湘公网安备 43130202000226号