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以英国为核心发展起来的功利主义课程论形成于()
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课程与教学论《课程与教学论综合练习》真题及答案
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近代英国功利主义发展的思想渊源有哪些
近代英国功利主义发展的基本脉络是什么
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泰勒在20世纪80年代初期曾指出泰勒原理是作为特定环境条件下的产物而形成的这里的特定环境条件指的是
发展性教学论发现教学论范例教学论这三大新教学论流派的共同理论基础是
简述程序教学的含义与教学设计的原则
试分析生成性目标的价值取向及它的优势与局限
什么是课程与教学目标确定课程与教学目标的基本环节是什么
学生之间不交换信息每一个人自主展开问题解决的学习这种学习形式称为
进入20世纪70年代以来课程的内涵发生了重要的变化课程开始从强调学科内容到强调
试述非指导性教学的基本特征
从研究内容看正在超越课程开发研究趋向课程开发研究与课程理解研究的整合从研究方法看正在超越量的研究趋向量的研究与质的研究的整合这是
力图把复杂的教育现象简化为数量进而从数量的分析与比较中推断某一评价对象的成效这种评价称为
杜威提出实现课程与教学统一的具体途径是
建立在日常交往基础上的由主体与主体之间所结成的丰富而生动的日常生活构成的世界称为
奥苏贝尔学习理论最根本的特点是关注课堂教学中学生真实的学习状况提出了
把课程分为理想的正式的理解的运作的经验的五个不同层次的课程论专家是
提出课程开发的工作分析方法的教育家是
泰勒认为为获得恰当的教育目标就需要对所得到的教育目标的有关资料进行两次甄选分别是
简述学科课程的局限
现代课程之父泰勒在20世纪初所创立的课程开发模式被看作是课程开发科学化运动的产物其课程开发模式被称为
以一定的方法对课程或教学的计划活动以及结果等有关问题作出价值判断的过程称为
奥苏贝尔讲解式教学的设计原则是
教之于学就如同卖之于买这句话说明
是教育情境的产物和问题解决的结果是学生和教师关于经验和价值观生长的‘方向感’这指的是
学生已经掌握了三角形的概念和面积计算公式然后学习等腰三角形的概念与面积计算这种学习类型是
被誉为现代课程理论shèng jīng 的课程著作是
阐述课程教学理念的基本内涵
情境教学认为测验不应独立于问题解决的过程而应采用与教学过程与教学情境融为一体的评估称为
以社会发展和科学技术发展的失控所招致的生态系统的破坏和人类生存环境的急剧恶化作为直接社会背景而产生的课程形态是
泛智课程说产生于文艺复兴时期其创立者为
在未来中心教育理念的基础上布拉梅尔德提出了
认为教学就是从外部对心灵进行塑造的教育家是
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