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教师的数学专业能力 学生数学思维能力的进步情况 教师的教学技能 数学课堂上，学生的表现
学生已有品德水平 教师的道德教育水平 学生被期望的品德发展水平 社会的整体道德水平
教师直接帮助学生解决问题 启发学生自己找到解决疑难问题的门径 把辅导作为课堂教学的延伸 要求学习好的学生对有困难学生进行辅导
学生根据老师给的相关材料，总结出一般规律。 让学生通过对具体事例的归纳来获得一般法则，并用它来解决新的问题。 学生在观察老师的解题过程，通过学习也解答类似的题目。 教师指导学生完成特定的课题。
电信资费就是电信服务的商品价格 电信资费与一般有形商品价格的性质完全不同 电信服务这种商品不具实物形式，是无形的、非实体的，电信服务这种商品也没有有形商品使用价值的实体承担者，所以才取“资费”这个名称 丝毫不会影响其作为商品价格的性质
教师、学生、教学内容和教学手段 教师、学生、教学内容和教学目的 教师、学生、教学环境和教学手段 教师、学生、教学内容和反馈
50-100名学生合成大班上课，由一位教师顺次主讲，其他教师协助工作 教师与学生签定“工约” 学生分组学习和讨论，教师分工指导 学生到指定教学中心，利用各种仪器、图书和设备进行独立学习
教师的责任感 自我教学效能感 教师的信念 教师的威信
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