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师生之间交流的内容很多，比如平时课后作业、学生学习过程中的疑难问题等 对于不同的交流内容，教师需要采取不同的方式进行交流 师生、生生之间交流的方式也很多，可以通过言语直接交流，也可以通过电子工具进行交流等 教师使用“批注”和“修改”功能对学生的作业进行修改是一种指导，不属于师生交流的范畴
师生之间交流的容很多，比如平时课后作业、学生学习过程中的疑难问题等 对于不同的交流容，教师需要采取不同的方式进行交流 师生、生生之间交流的方式也很多，可以通过言语直接交流，也可以通过电子工具进行交流等 教师使用“批注”和“修改”功能对学生的作业进行修改是一种指导，不属于师生交流的畴
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是以学生探究为主体的教学模式 是一种以教师为主，教师讲.学生听的“讲授型”模式 教学过程可以得到计算机及网络支持。 课堂教师以学生为主.老师起辅助作用。
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可以实时地交流信息。 可以突破地域限制，有利于师生就某一问题开展深入、细致的讨论，教师与学科专家交流思想与观点。 用户必须获得要添加联系人的电子邮件地址。 可以共享资源。
学生所表现出的求知欲程度 教员所表达的概念与学生所接受到概念之间的相近程度 课堂上学生对教员注意的程度
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教师利用博客发布教学通知、布置作业，书写日常的生活感悟、教学心得等日记随笔，将教学资源上传 教师根据教学资源种类或用途，将博客中收集的多种形式教学资源分类存放，也可以根据日志内容不同，将博客中书写的日志分类存放 教师发布具有较高的教学价值的信息和资源，吸引很多教师和学生来访问该博客，实现信息更为广泛的共享 教师利用博客发表与学科相关的主题，组织学生对该主题进行讨论收集其他教育工作者对自己的教学行为和教育理念等的评价建议，通过回复这些评价建议，共同探讨使自身不断完善
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