教师组织学生通过朗读来理解烛之武这一人物形象时，忽略了结合文本来点拨在文言文阅读教学中，由于学生的文言理解能力有限，所以不能采用学生阅读的方式，而应该由教师负责阅读，学生负责解析理解阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程，显然这位教师要没能帮助学生建立文本和学生之间的有效对话，不能使学生的思维自然地进入到文本深处与文本、与作者展开真诚对话分析人物形象时，教师没有引导学生去捕捉人物语言背后隐含的信息，从而使学生的理解停留在感知的浅层，始终没能走进人物的内心

三阅读教学片段回答下面的问题江雪教学片段师读到这里同学们还有什么疑问生1这么冷的天那个老

阅读兰亭集序教学实录节选按照要求答题师同学们汉字书法在世界文化中占有独一无二的地位我们今天所学的兰亭

由书法导入课文学习能够激发学生的阅读兴趣书法作品的欣赏削弱了学生对课文内容的关注教师有意识地引导学生关注书法作品的艺术美引导学生交流对书法的感受符合语文学习要求

阅读烛之武退秦师教学实录节选回答问题片段一师烛之武如何说服秦伯课文中用了124个字老师比他更惜字如金

片段一中，教师将一种通俗无力的说辞与烛之武的进谏进行对比，让学生对文本产生了强烈的探知欲望片段二中，教师创造性地将学习难点分解，将几个阶段有效关联。既降低了学习的难度，又充分调动了学生的合作探究能力，还训练了学生的语言概括能力片段一中，教师在调动学生的学习兴趣后，再辅以名家评论，挑起学生自主解读经典文化的欲望。这样，教师激起了学生细心精读文本的兴趣片段一教师采用“移位”法进行语言分析，片段二教师在教学过程中融合了听、说、读、写的四个手段，比较而言，片段一教学方式更胜一筹

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