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认知一结构学习论在教学中主张( )。

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布鲁纳的认知一结构学习论认为学习包括哪几个过程

新知识的获得知识的转化知识的评价实践

论述布鲁纳的认知一结构学习论的学习观

新课程倡导的研究性学习合作学习教学对话等教学方式其主要理论依据是

建构学习论结构学习论认知学习论联结学习论

认知结构学习论是由提出的

布卢姆夸美纽斯班杜拉布鲁纳

简述布鲁纳认知-结构学习论的主要观点

美国著名教育心理学家布鲁纳提出的学习理论是

尝试一错误学说完形一顿悟学说有意义接受学习论认知一结构学习论

学生不是空着脑袋走进教室的所以教学不能无视学生原有的经验背景而是要把儿童现有的知识经验作为新知识的生

认知—结构学习论建构主义学习论完形—顿悟学习论有意义接受学习论

认知一结构学习论在教学中主张

探究法班级授课制发现法讨论法

新课程倡导的研究性学习合作学习教学对话等教学方式其主要理论依据是

建构学习论结构学习论认识学习论联结学习论

现年来我国普遍指导与推广的研究性学习合作学习等教学方式其主要理论依据是

建构学习论结构学习论认识学习论联结学习论

教师在教学中要创设良好的情景性的多样化的学习情景引导学生从原有经验中生长出新的知识这主要体现的学习观

认知结构学习观建构主义学习观行为主义学习观信息加工学习观

认知-结构学习论在教学中主张

探究法班级授课制发现法讨论法

认知结构学习理论认为

学习是主动形成认知结构学习包括获得、转化和评价三个过程教学的目的在于理解学科的基本结构知识是会不断“革命”掉的

在教学理论著述中强调学科的基本结构要与儿童认知结构相适应重视学生能力培养主张发现学习的专著是

普通教育学大教学论教育过程论教学过程最优化

简述布鲁纳的认知一结构学习论的主要观点

简述布鲁纳的认知—结构学习论的基本内容

主张以发现学习的方式进行学习的理论是

完形—顿悟说尝试一错误错误认知一结构学习论有意义接受学习沦

认知—结构学习论在教学中主张

探究法班级授课制发现法讨论法

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