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不属于冯忠良经过长期的“结构定向”教学实验而提出的智力技能形成的阶段理论的是( )。

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加涅将教学目标分为言语信息智力技能认知策略和动作技能四种

根据冯忠良关于心智技能的阶段理论了解原型的活动结构了解外化或物质化了的心智活动方式或操作活动程序使主

原型定向原型操作原型内化原型联结

冯忠良把操作技能的形成过程分为哪几个阶段

定向—练习—巩固—确定调整—定向—确定—应用定向—模仿—整合—熟练模仿—调整—熟练—应用

不属于智力技能特点的一项是

动作对象的观念性动作执行的内潜性动作结构的简缩性动作结果的意识性

下列不属于冯忠良经过长期的结构定向教学实验而提出的智力技能形成的阶段理论的是

原型定向阶段活动定向阶段原型操作阶段原型内化阶段

在智力技能形成的某一阶段言语成了智力活动的对象该阶段是

原型操作原型内化操作定向原型定向

在智力技能形成的过程中依据智力活动的实践模式以展开的外显的方式付诸实施的阶段是

原型定向操作定向原型操作原型内化

关于理论流派冯忠良把心智技能的形成分成三个阶段原型定向原型操作原型内化

在智力技能形成过程中需要把智力活动模式以展开的外显的方式予以实施的阶段是

原型定向操作定向原型操作原型内化

结构一定向教学理论的提出者是

潘菽朱智贤冯忠良陈鹤琴

冯忠良把操作技能的形成过程分为的阶段是

定向—练习—巩固—确定调整—定向—确定—应用定向—模仿—整合—熟练模仿—调整—熟练—应用

我国学者冯忠良提出了教学理论

怎样在教学中培养学生的智力技能

加里培林把智力技能的形成划分为五个阶段以下哪个不属于这五个阶段

活动的定向物质活动或物质化活动自动化出声的外部言语活动

不属于加涅将学习结果分类的是

言语信息智力技能学习技能

技能领域的学习包括

活动技能和智力技能认知技能和智力技能认知技能和活动技能动作技能和智力技能

智力技能形成可分为三个阶段原型定向

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