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“概念重建主义课程范式”的本质（价值取向）解放兴趣的追求。“解放兴趣”的核心是“（）”通过自我反思行为以达成解放。这意味着教师与学生能够自主地从事（），能够在不断地自我反思和彼此交往的过程中达到自由与...

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简述课程与教学目标取向评价的本质价值与局限

课程与教学目标的生成性目标取向追求的是

普遍主义实践理性唯科学主义解放理性

被称为课程领域中主导的课程范式的是

泰罗主义概念重建主义课程范式泰勒原理惠勒原理

泰勒原理的深层价值取向是

技术兴趣实践兴趣解放兴趣建构兴趣

教学设计是一个连续创造的过程指向于人的解放教学设计的这种特征反映的课程实施取向是

忠实取向相互适应取向课程创生取向实践取向

概念重建主义课程范式的本质追求是

技术兴趣 B．实践兴趣 C．解放兴趣 D．知识兴趣

概念重建主义课程范式的本质是追求

活动兴趣技术兴趣解放兴趣实践兴趣

最先致力于理解课程的是他们对课程研究的共同兴趣是批判传统课程理论博比特查特斯到泰勒原理对课程领域进行

追求评价的客观性和科学化以自然科学范式为理论基础的评价是

目标取向的评价过程取向的评价主体取向的评价效果取向的评价

价值取向的问题实际上是创业动机的问题是对事业的态度问题他可以分为

追求兴趣发展追求财富欲追求成就感追求责任感

把课程看成一种生成的社会现象课程并非是教育目标所能限定的东西而是在传递过程中被创造建构出来的可变的东

功能主义范式解释论范式新马克思主义范式结构主义范式

课程资源开发的价值取向之一就是学生的发展对学生的兴趣需要以及发展方向等情况有明确的评估使课程资源开发

概念重建主义课程范式的两种理论倾向

反本质主义的价值取向

概念重建主义认为传统课程理论存在的缺陷

博比特查特斯等人于20世纪二十年代提出的课程开发理论被称为

科学化课程开发理论实践性课程开发理论概念重建主义课程范式泰勒原理

概念重建主义课程范式的基本价值取向是

理智兴趣实践兴趣解放兴趣科学兴趣

将课程置于广泛的社会政治经济文化种族等背景上来理解联系个人深层的精神世界和生活体验而寻找课程的意义这

程序主义课程开发范式概念重建主义范式课程理解范式

联合国教科文组织提倡的国际理解教育体现的课程改革基本价值取向是

知识主义价值观多元主义价值观精英主义价值观经验主义价值观

反思课程研究的整个历史进程获得的基本结论是课程研究的价值取向由对的追求逐渐转向实践兴趣最终指向于解放

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