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事物的存在并非是客观的 意识是客观世界长期发展产物 事物的价值完全取决于主观感觉 人的主观意识具有能动性
美国心理学家华生 德国心理学家冯特 德国心理学家艾宾浩斯 美国心理学家斯金纳 俄国生理学家巴甫洛夫
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任何事物都和周围的其他事物无条件地联系着 任何事物都和周围的其他事物有条件地联系着 任何事物之间都是互相影响、互相作用的 任何事物的联系都是直接的、具体的
心理学家巴甫洛夫总结的经典条件作用理论 美国著名的心理学家斯金纳提出的操作性条件作用理论 美国心理学家班杜拉创立的社会学习理论 心理学家巴甫洛夫总结的反射性条件作用理论 美国的汉金斯创立的心理社会理论
事物的存在并非是可观的 人的主观意识具有能动性 事物的价值完全取决于主观感受 理论对实践具有指导作用
法国心理学家比奈 美国心理学家推孟 美国心理学家韦克斯勒 瑞士心理学家皮亚杰 美国心理学家斯腾伯格
事物的存在并非是客观的 理论对实践具有指导作用 事物的价值完全取决于主观感觉 人的主观意识具有能动性
事物的存在并非是客观的 意识促进客观事物的发展 事物的价值完全取决于主观感觉 意识对人体生理活动具有调节和控制作用
形式训练说 相同要素说 概括说 奥苏贝尔的认知观 官能说
完美是追求的目标，但事物永远达不到完美。 通过努力，任何事物都能变得更好。 一项事物已经完美了，我们无须努力了。
美国心理学家毕生 德国心理学家冯特 德国心理学家艾宾浩斯 美国心理学家斯金纳 俄国生理学家巴甫洛夫
事物的存在并非是客观的 理论对实践具有指导作用 事物的价值完全取决于主观感觉 人的主观意识具有能动性
事物的存在并非是客观的 理论对实践具有指导作用 事物的价值完全取决于主观感觉 人的主观意识具有能动性
事物的存在并非是客观的 理论对实践具有指导作用 事物的价值完全取决于主观感觉 人的意识活动具有能动性
美国教育心理学家奥苏贝尔的认知同化学习理论 美国心理学家和教育学家布卢姆的掌握学习理论 苏联著名心理学家维果斯基的“最邻近发展区”理论 美国心理学家.教育学家布鲁纳的认知结构学习理论
事物的存在并非是客观的 理论对实践具有指导作用 事物的价值完全取决于主观感觉 人的主观意识具有能动性
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