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通过评价可发现新问题，作出新的诊断的新计划 通过评价可对以往的护理计划进行相应的修改 评价是护理程序中最后实施的一步 进入评价阶段即意味着护理程序的结束 评价是将病人的健康状态与预定目标进行比较并作出判断的过程
适应模式 护理程序 整体护理 最佳健康模式 人际关系模式
解决病人对健康问题的反应 调动并激励病人参与促进康复的护理过程 按护理程序的五个步骤进行 科学的思维方法和工作方法
执行医嘱 实施护理程序 做好心理护理 满足患者一切需要 开展健康教育
健康教育评估 健康教育诊断 健康教育计划 健康教育干预 健康教育评价
评价相当于护理程序系统中的反馈 通过评价护理程序成为一个间断的整体 评估是评价的基础 只有护理目标制定得合理，才能得出正确的评价 通过评价，护理程序成为一个连续的过程
评价意味着护理程序的终止 护理诊断是对护理对象现存的、潜在的或健康的问题的判断 应该针对护理诊断制订护理计划 社区护理效果的评价是社区护士对护理计划项目最终结果的评价 护理诊断的描述可采用PES公式
护理计划 护理问题 病人原来的健康情况 护理诊断 护理评价
强调护理是一门独立的综合自然科学、社会科学的应用性科学 护士具有诊断和处理人类对现存的或潜在的健康问题的反应的能力 在临床护理和护理管理中系统地贯彻“护理程序” 护理教育重视继续教育和发展高等护理教育 以护理程序的工作方法对患者实施整体护理
人的需要层次理论 系统论 解决问题学说 改变理论 学习理论
以现代化护理观为指导 以护理理念为行动导向 以护理程序为核心 以独立的为服务对象解决健康问题为目标 以《标准护理计划》和《标准教育计划》为工具
以疾病为中心 以教育为中心 以治疗为中心 以病人为中心 以人的健康为中心
广泛的研究对象 丰富的教育内容 灵活的教育环境 密切的教育关系 单一的教育手段
该模式是于1986年以纽曼系统模式为基础提出的 模式的核心是社区健康 模式主要对象是社区人群，包括家庭和个人 影响人气健康的因素有教育、政府和住房 模式指出社区健康护理活动是以护理程序为指南
评价只在护理程序最后一个步骤应用 评价贯穿于护理程序各个环节 评价是将病人的健康状况与预定目标比较做出判断 修订护理计划是评价阶段的内容 评价包括评价护理诊断的正确性
护理学的知识体系逐步形成 以患者为中心，实施整体护理 护理人员应用科学的工作方法护理程序，解决患者的健康问题，满足患者的健康需要 分工明确 改变了护理教育的课程设置
以疾病为中心 以教育为中心 以治疗为中心 以病人为中心 以人的健康为中心
社区健康护理评估 社区健康护理诊断 社区健康护理计划 社区健康护理实施 社区健康护理评价
该模式于1986年以纽曼系统模式为基础提出的 模式的核心是社区健康 模式主要对象是社区人群，包括家庭和个人 影响人体健康的因素有教育、政府和住房 模式指出社区健康护理活动是以护理程序为指南
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