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这个教学要求属于超纲范围 这部分知识过于复杂 学生的年龄特征和认知能力 这是教学目标，因此必定是教学难点
教学目标与教学重点往往是一致的 教学重点和教学难点在一定条件下是相互转化的 教师备课时的难点往往会是教学的难点
难点一定是教学的重点 难点不一定是教学的重点 难点是固定不变的，重点是随时变化的 难点一定不是教学的重点
一般情况下，李老师会采用课堂观察法来考查自己和学生在课上的交流情况以期在日后的教学中加以改进 李老师采用测验的方法考查学生是否掌握了课上的重点、难点以及对知识的掌握程度 在考查自己的教学方法是否适合学生、是否适合教学内容的时候，李老师会采用问卷调查的方法 李老师常常会找一些学生进行面谈，希望这些学生能当面指出自己教学中的缺点和存在的问题
分析和理解教材内容 把握教材的重点难点 挖掘教材内容的教学价值 确定教材的教学目标
教学重点和难点的确定都不是任意的，教学重点的确定受教学目标的制约，教学难点的确定则一定要从学生的实际情况出发 教师可以根据过去的经验直接确定教学难点 教学难点可以是那些比较抽象、离生活较远或过程比较复杂，使学生难以理解和掌握的知识，有时候教学难点和教学重点相同 教学过程中有些教学难点如果不解决也并不影响教学重点的掌握，这样的难点不需要必须突破
突出教学重点，解决教学难点 提供教学资料并创设教学情境 提供教学示范 启发学生思考
王老师只注重了模仿，忽视了对自己的教学反思 王老师不重视专业学习，专业知识与技能不扎实 王老师一味模仿李老师，未形成自己的教学风格 王老师不重视班级学情，忽视了学生个体差异性
李老师为学生创造了合作学习的机会 李老师为学生创造了自主学习的机会 李老师采用了混合式教学方式 李老师采用了探究式教学方式
就是教学的重点 不一定是教学的重点 不是教学的重点 是固定不变的某些知识点
学生学习情况分析 设计思想和教学内容 教学重点和难点 教师专业特长
学员的学习效果 教学环节设计的合理性 教学重点.难点的把握 教学方法.手段的合理性
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