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以下关于掌握知识与发展智力的关系,论述错误的是( )
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教师职业技能考试《单选题》真题及答案
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关于掌握知识和发展智力的相互关系一般认为智力发展是掌握知识的条件而掌握知识则是发展智力的
惟一选择
内容
途径
基础
关于掌握知识和发展智力的相互关系一般认为智力发展是掌握知识的条件而掌握知识则是发展智力的
唯一选择
内容
途径
基础
结合教学实际论述掌握知识与发展智力能力的关系
在掌握知识和发展智力的关系上一般认为智力发展是掌握知识的条件而掌握知识则是发展智力的
唯一选择
内容
途径
基础
过程论述在教学过程中特别强调发展学生智力的重要性掌握知识与发展智力的关系
下面对掌握知识和发展智力的关系理解正确的是
掌握知识是发展智力的基础
掌握知识是为了发展智力
发展智力是掌握知识的重要条件
二者可以相互转化
二者统一于学生的发展
在关于掌握知识和发展智力的相互关系上一般认为智力发展是掌握知识的条件而掌握知识则是发展智力的
唯一选择
内容
途径
基础
试论述掌握知识与发展智力相结合的规律
论述掌握知识与发展智力的辩证关系
关于知识与智力的关系下列说法错误的是
传授知识与发展智力二者是相互统一的
掌握知识是发展智力的基础
发展智力是掌握知识的重要条件
掌握的知识越多,智力越高
在关于掌握知识和发展智力的相互关系上一般认为智力发展是掌握知识的条件而掌握知识则是发展智力的
惟一选择
内容
途径
基础
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一般认为约10岁或者11岁是小学儿童的思维由具体形象思维向抽象思维过渡的______期
主张让儿童在实际生活中学习提出教育即生长学校即社会的教育家是
反映了教育内部诸因素之间教育与其他事物之间所具有的本质性的联系以及教育发展变化的必然趋势的是
对于认知和技能领域的学业成就最常用的评价手段是______测验和教师自编测验
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有三位来自中国日本和美国的老师教孩子画苹果 中国老师走进教室说“同学们上一节美术课我们学习了画水杯这一节课我们学习画苹果大家先观察我是怎样画的注意先画一个正方形注意这个正方形要画的轻一些因为最后要擦掉——好了老师画完了现在请大家拿出美术本开始画注意我是怎样画的”——中国学生一次就画出了最像苹果的“苹果” 日本老师手里拿着一个苹果走进教室“同学们这是什么——对这是苹果大家喜不喜欢如果喜欢大家可以看一看闻一闻摸一摸——但这个苹果不能吃因为只有一个而且我们这一节课要学习画苹果”然后将苹果放在讲台上“现在大家可以画苹果了”——苹果还在学生有了观察的对象第一次画得可能像梨第二次画得就有些像苹果了 美国老师提着一篮子苹果进教室“同学们这是什么——对这是苹果大家喜不喜欢如果喜欢大家可以上来拿一个”同学们各自拿了一个苹果老师接着说“大家可以看一看闻一闻摸一摸玩一玩这些苹果老师都洗干净了如果喜欢还可以把它吃掉”一段时间过去许多同学已经吃掉了苹果这时老师开始布置任务“同学们我们这一节课要画苹果现在请大家在自己的本子上画上苹果”——苹果已经吃掉了学生第一次可能画得像南瓜第二次可能像梨第三次画得才有点像苹果 结合本案例回答三位分别来自中国日本和美国的老师在上同一节画苹果的课上.他们的教育理念和教育方式存在着什么差异
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古希腊对后世影响较大的教育家主要有
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