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工作记忆是短时记忆转化为长时记忆的中介 学习是通过一系列内在心理动作对外在信息进行加工的过程，人们可以对这个过程进行编程 只要通过复述，短时记忆就可以转为长时记忆 长时记忆中的知识储备，对于学习新知识不造成影响
计算机处理信息的过程，可以用于探究人类学习的过程 注意是学习活动的基础 长时记忆中的信息和经过短时记忆获得的信息相互作用可以产生新的意义 短时记忆和长时记忆主要区别在于记忆容量方面
保持时间长的记忆 需经长时间复述才能产生的记忆 长时记忆的信息容量大 长时记忆是信息经过大脑加工处理后产生的记忆
容量有限的记忆 被稍加注意后保存的记忆 储存时间很短的记忆 侧重于功能方面的记忆
教师能够同时向许多人传授知识，使学生在短时间内迅速获得大量知识信息 教师可以运过言语技巧突出教学内容，对教学内容灵活处理 讲授法比其他教学方法更容易掌握，而且安全可靠 学习不积极的学生被动、机械听课，尤其适合使用讲授法
能为学生提供参与的机会 能在短时间内呈现较多的内容 教员能对学生的学习行为进行准确的监控
传授新知识，采用自学探究的方法 传授新知识，采用实际训练的方法 培养学生的地理基本技能，采用语言信息传递的方法 发展学生的智力，采用象征符号认知的方法
容量有限的记忆 被稍加注意后保存的记忆 储存时间很短的记忆 侧重于功能方面的记忆
符号加工理论是计算机执行的符号信息加工为基础的传统的信息加工理论 教师可以通过外部表征向学生传递一组信息 horton （1994）在表征中增加例如两个额外的因素：学生情景和心理 学习者可以形成自己的表象，并运用它在特定的情景中，借助自己已有的知识和能力，建构新知识
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