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关注每一位学生； 关注学生的情绪生活和情感体验； 关注学生的成长； 关注学生的道德生活和人格养成
关注情景阶段 关注学生阶段 关注生存阶段 关注自我感受阶段
(学生，课程) (时间，教室) (时间，教师) (时间，学生)
(学生，课程) (时间，教室) (时间，教师) (时间，学生)
关注情境阶段 关注学生阶段 关注生存阶段 关注发展阶段
关注每一位学生； 关注学生的情绪生活和情感体验； 关注学生的成长； 关注学生的道德生活和人格养成
关注情境阶段 关注生存阶段 关注学生阶段 关注教学阶段
把履行教师道德义务当作荣誉的前提和出发点 正确处理耻辱感和荣誉感的关系 划清虚荣心和荣誉感的界限 正确处理好个人荣誉和集体荣誉的关系
（学生，课程） （时间，教室） （时间，教师） （时间，学生）
教师道德的社会作用是教师道德一般功能在具体历史条件下的实现； 教师道德的最基本作用是指导教师在教育工作过程中正确选择自己的行为，处理协调好个人与他人、集体、社会的关系，保证教育工作顺利开展和教育任务的完成； 教师的道德水平不仅影响学生的道德成长，还影响学生的智能发展； 教师职业道德的主要影响对象是学生，对社会没有作用
教师道德的社会作用是教师道德一般功能在具体历史条件下的实现； 教师道德的最基本作用是指导教师在教育工作过程中正确选择自己的行为，处理协调好个人与他人、集体、社会的关系，保证教育工作顺利开展和教育任务的完成； 教师的道德水平不仅影响学生的道德成长，还影响学生的智能发展； 教师职业道德的主要影响对象是学生，对社会难以产生影响
(学生，课程) (时间，教室) (时间，教师) (时间，学生)
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