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把与生俱来的内驱力称为( )。

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学校情境中的成就动机主要由三个方面的内驱力组成即

强化的内驱力认知的内驱力好奇的内驱力自我提高的内驱力附属的内驱力

简述学习动机的划分认知内驱力自我提高内驱力附属内驱力附属的内驱力与自我提高的内驱力不同之处主要在于

奥苏贝尔认为影响学生取得学业成就的课堂的主要驱力有

认知的内驱力自我提高的内驱力附属的内驱力理想内驱力自我价值内驱力

根据奥苏伯尔学业成就动机的分类青年期学生学习的主要动机是

自我提高内驱力和附属内驱力附属内驱力和认知内驱力认知内驱力和自我提高内驱力认知内驱力和社会内驱力

在儿童早期以下哪种内驱力的作用最为突出

认知内驱力附属内驱力自我提高内驱力欲望内驱力

在儿童早期以下哪种内驱力的作用最为突出

认知内驱力附属内驱力自我提高内驱力欲望内驱力

某同学为了得到老师的表扬而努力学习这种学习需要称为

认知内驱力自我提高内驱力附属内驱力一般内驱力

一个人为了保持长者们如家长教师等的赞许或认可而表现出来的把工作干好的一种需要被称为

认知内驱力自我提高内驱力附属内驱力成就内驱力

青年期内驱力是学生学习的主要动机

认知内驱力自我提高内驱力附属内驱力社会发展的内驱力学习内驱力

学生为了获得教师的赞许而努力学习这种动机被奥苏伯尔称为

附属内驱力自我提高内驱力认知内驱力主导内驱力

体要求理解事物掌握知识系统地阐述并解决问题的需要称为

认知的内驱力自我提高的内驱力附属的内驱力避免失败的内驱力

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