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教师专业发展的两种模式是（）

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强调教师文化建设和教师之间的沟通交流的教师专业发展模式是

知识取向模式实践取向模式生态取向模式自我更新取向模式

教师专业发展

20世纪70年代以来教师专业发展成了教师专业化的方向和主题

小学教师专业标准是国家对合格小学教师专业素质的是小学教师开展教育教学活动的是引领小学教师专业发展的是

教师专业素质的发展水平决定了教师专业发展水平的高低

利思伍德提出的教师专业发展三维模式

教师专业化是世界教师教育发展的潮流下面有关于教师专业化陈述正确的一项是

教师专业化要求教师具备学科专业性重于教育专业性教师专业化是指教师具有不可替代性，不只是看作一种职业国家对教师任职没有学历规定，但是要示教师接受过专门的培训机构培训教师专业化是教师自我教育发展所达到的最后状态

教师专业化是世界教师教育发展的潮流下面有关于教师专业化陈述正确的一项是

教师专业化要求教师具备学科专业性重于教育专业性教师专业化是指教师具有不可替代性，不只是看作一种职业国家对教师任职没有学历规定，但是要示教师接受过专门的培训机构培训教师专业化是教师自我教育发展所达到的最后状态

个人自我指导模式在促进教师专业发展的过程中强调教师作为自身专业发展的主人自己设计学习活动自己确立学习

教师专业素质的发展水平决定了教师专业发展水平的高低

从教师专业发展的内涵可以看出教师专业发展是教师在职业生涯中不断发现问题研究问题从而解决问题的过

专业知识专业技能专业素养专业情感

这个公式反映了教师专业发展的客观规律因为经验是教师专业发展的重要资源但没有反思的经验是封闭的僵化的和

无论是从广义上还是狭义上来说教师专业化与教师专业发展的概念是相通的均指加强教师专业性的过程两者无本质

依据教师专业发展阶段理论联系实际谈谈教师专业自我发展的策略

依据教师专业发展阶段理论联系实际谈谈教师专业自我发展策略

新课程改革与教师专业发展主要体现在

教师角色发生转变教师知识结构得到发展教师专业能力得到提高教师素质评价的转变

被认为是教师专业发展最为关键的环节是教师专业发展的加速器和永动机的是

在职教育教学实践校本培训教学反思

从教师专业发展的内涵可以看出教师专业发展是由一名实习生发展成为专家型教师或教育家型教师的发展过

信息技术能力的培养是教师专业发展的核心动力是渗透教师专业发展各个层面的核心内容

教师专业发展只有职前教育和入职培训两种途径

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