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记忆可以经脊髓而形成 获得的经验一经记忆便不再遗忘 记忆包括瞬时记忆、短期记忆和长期记忆 记忆是将获得的经验进行贮存和再现的过程
声像记忆的容量比图像记忆容量大 声像记忆的保持时间比图像记忆时间短 采用局部报告法可以测查出听觉系统存在感觉记忆 整体报告法可以准确测查出感觉记忆的容量
研究性学习可以从自然、社会和生活中选择和确定专题 研究性学习是以科学研究为主的课题研究活动 研究性学习侧重于对书本已有知识和结论的记忆和理解 研究性学习的内容是学生感兴趣的，能够充分调动学生的学习积极性
记忆是将获得的经验进行储存和再现的过程 短期记忆经多次重复可形成长期记忆 短期记忆主要与神经元的活动以及神经元之间的联系有关 记忆可以经脊髓而形成
真正的友谊是不分性别的 现在的主要任务是学习，与异性交往是长大以后的事 与异性交往分散精力，影响学习 异性交往是正确的，也是十分必要的
记忆可以经脊髓而形成 获得的经验一经记忆便不再遗忘 记忆包括瞬时记忆、短期记忆和长期记忆 记忆是将获得的经验进行贮存和再现的过程
感觉记忆储存的时间非常短，大约在0.25～2分钟之间 感觉记忆的容量非常有限，一般小于7 感觉记忆的编码形式主要依赖于刺激物的物理特征 感觉记忆是指对个人亲身经历过的情景的感受记忆
主要表现为认知障碍 最突出的是人物认知障碍 记忆中只残留一些记忆的“岛” 常常是记不住愉快的事
正规性科学活动不是完全由教师设计、计划和组织的 正规性科学活动的学习形式以小组学习为主 在正规性科学活动中，教师一般要为儿童提供人手一套的材料 正规性科学活动注重的是儿童的记忆而不是理解
远事记忆减退,近事记忆良好 远事记忆良好,近事记忆减退 短时记忆能力明显下降 记忆速度明显减慢
海马的主要传出结构是穹窿，它从后上折向前，穿过丘脑。 在正常情况下，杏仁核是感觉体验转化为记忆的关键部位之一。 习惯学习是一种不依靠记忆但依据知识以及刺激和反应之间的无意识联系的学习类型。 启动效应的神经机制表现为特定脑区激活水平的降低。 边缘系统中的海马不是陈述性记忆神经回路中的结构。
学习是神经系统不断地接受刺激，获得新的行为习惯和积累经验的过程 记忆是将获得的经验进行贮存和再现 学习和记忆与蛋白质的合成无关 长期记忆可能与新突触的建立有关
虚构所叙述的内容通常是不变的 Korsakov综合征是一种错构 遗忘是识记、保存、再现三个过程的障碍 近事遗忘，远事回忆好，说明记忆良好 以上都不对
老年人初级记忆保持较差，次级记忆减退较少 有意记忆应用很少，无意识记忆处于主导地位 老年人的远事记忆较好，近事记忆衰退 回忆能力衰退不明显 再认能力衰退明显
失败是成功之母，通过错误进行学习记忆更好 孤独症孩子的学习是建立在适当的辅助及正确的引导下 孩子有时记住的是错误的答案而不是正确的 尽量避免孩子出现错误
虚构所叙述的内容通常是不变的 错构是一种记忆的错误，表现为在回忆过程中不自觉地将自己的经历加以歪曲 遗忘是识记、保存、再现三个过程的障碍 近事遗忘，远事回忆好，说明记忆良好 柯萨可夫综合征是一种错构
虚构所叙述的内容通常是不变的 DORSAKOV综合征是一种错构 遗忘是识记、保存、再现三个过程的障碍 近事遗忘，远事回忆好，说明记忆良好 以上都不对
帮助学习者认清学习目标 使学习者享受成功的满足 采用常规的学习方法，强化记忆 激发学习兴趣
学习是神经系统不断地接受刺激，获得新的行为、习惯和积累经验的过程 记忆是将获得的经验进行储存和再现 学习和记忆涉及脑内神经递质的作用以及某些种类蛋白质的合成 短期记忆可能与新突触的建立有关
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