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环境教育的原则有哪些?
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综合课程的基本依据第一文化或学科知识的发展不是相互隔离彼此封闭的而是相互作用彼此关联的第二第三学生的心理发展具有整体性
综合学科课程
经验课程指在培养丰富的具有儿童的动机经验是课程的
怎样有效开发综合课程
经验课程或活动课程的基本特征
最传统的学科课程
连续性和顺序性两个基本标准是指课程的水平组织
浪漫自然主义经验课程论的代表人法国的瑞士的
课程组织的三个基本标准连续性和整合性
夏皮罗探讨了合成课程包括五个方面
整合性
经验课程与学科课程的关系
公寓科学衡是指能够覆盖整个知识领域的课程整体例如普通理科普通技能
经验自然主义经验课程论的基本特征
在课程发展史上与最早论述了课程组织问题
最古老的适用范围最广的课程类型是
顺序性指将所选课程要素根据学科的逻辑体系和学习者的身心发展阶段由浅至深地组织起来它强调的是的拓展和加深塔巴对此有所论述
课程理论与实践中典型的课程类型包括哪些
学科本位综合课程的含义
从浪漫自然主义经验课程论发展而来的乡土教育论的代表人是后来又提出了体现乡土教育原理的课程
两种或两种以上学科既在一些主题或观点上相互联系起来又保持各学科原来的相对独立的课程是相关课程如地理←→历史←→公民
科目本位课程理论形态在20世纪获得新发展即要素主义代表人巴格莱和永恒主义将科目本位课程理论进步深化
国际理解教育课程本质上是教育价值观的体现
代表的是科学—技术—社会课程它是年代以来国际科学教育的一个重要发展动向
20世纪70年代以来兴起了代表人和就目前看人本主义经验课程论受到人本主义心理学和人本主义哲学的影响
儿童本位综合课程的含义
课程组织结构简称只把学生的在校学习时间分成个部分在不同的学习时间安排不同的课程类型由此形成一个的组织体系
西方的科目本位课程大致包括哪些思想形态
社会本位综合课程的范例STS课程国际理解教育课程
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