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《纲要》的全称是《幼儿园教育指导纲要(试行)》。
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幼儿园教育指导纲要试行具体规定了保育员的职责
进一步提出我国幼儿园的各个领域的目标可以划分 为健康语言社会科学艺术五个领域
. 《幼儿园工作规程》
. 《幼儿园教育纲要》
. 《幼儿园机构管理条例》 D. 《幼儿园指导纲要(试行)》
幼儿园教育指导纲要试行中指出教育活动内容的选择应遵照本纲要第二部分的有关条款进行同时还要体现哪些原则
幼儿园教育指导纲要试行中指出幼儿园与家庭之间是指导与被指导关 系
阐述幼儿园教育指导纲要试行中幼儿在健康领域要达到的目标
2001年我国教育部颁布了
《幼稚园课程标准》
《幼儿园暂行教学纲要》
《幼儿园教育纲要》
《幼儿园教育指导纲要(试行)》
简述幼儿园教育指导纲要试行中对于科学教育的目标
论述幼儿园教育指导纲要试行中的幼儿健康教育目标
简述幼儿园教育指导纲要试行中对于健康教育的内容与要求
简述幼儿园教育指导纲要试行中语言教育的指导要点
中规定:幼儿园应该成立家长委员会主要任务是帮助家长了解幼儿园的 工作计划和要求协助幼儿园的工作;反映
《幼儿园教育纲要》
《幼儿园工作规程》
《幼儿园教育指导纲要(试行)》
《3.~6.岁儿童发展指南》
论述陈鹤琴先生的教育思想并结合幼儿园教育指导纲要试行谈谈两者之间的联系
幼儿园教育指导纲要试行的架构包括
总则
教育内容与要求
组织与实施
教育评价
2001年颁布并实施的幼儿园教育指导纲要试行提出了四条幼儿园健康领域总目标它表明了三个方面的价值取向
幼儿园教育指导纲要试行中具体规定了保育员的职责
当前指导我国学前教育发展的专门法规与纲领性文件主要有幼儿园管理条例幼儿园教育指导纲要试行等
幼儿园教育指导纲要指出幼儿园与家庭之间是指导与被指导的关系
1952年中华人民共和国教育部颁布了
《幼稚园课程标准》
《幼儿园暂行教学纲要》
《幼儿园教育纲要》
《幼儿园教育指导纲要(试行)》
2001年我国教育部颁布了
《幼稚园课程标准》
《幼儿园暂行教学纲要》
《幼儿园教育纲要》
《幼儿园教育指导纲要(试行)》
幼儿园教育指导纲要试行提出幼儿园教育工作评价应当以
幼儿评价为主
家长评价为主
教师自评为主
专家评价为主
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做好心理辅导工作应遵循的原则有
学生学习的特点有
为了促进操作技能的形成过度学习是非常必要的过度学习的量越大越好 过分的过度学习能极大促进操作技能的形成
瓦拉斯GWallas1926年提出了创造性思维的几个阶段即
儿童共同参加一项游戏并彼此交谈但他们没有分工也没有具体的目的 小组中的个人不能把个人兴趣服从于小组兴趣这种游戏是
态度的认知成分是指个体对态度对象所具有的带有评价意义的
创造性的基本特征有
奥苏贝尔提出组织学习的原则与策略是
一个儿童不敢同老师说话遇到问题也没勇气请教为了解决儿童这种问题 他一旦请教就给予表扬这种行为改变方法是
根据迁移内容的不同抽象与概括水平迁移可以分为
有的幼儿为老师的鼓励而努力学习为家长的奖励而努力学习为同 学们瞧得起自己而努力学习等这类学习动机属于
在皮亚杰看来具体运算阶段的儿童思维具有以下特点
1903年美国心理学家编著出版的教育心理学
一般认为有结构的问题解决过程是
桑代克认为动物的学习是由于在反复的尝试错误过程中形成了稳定的
心向与定势常常是指的同一种现象即先于一定的活动而又指向该活动的一 种动力准备状态定势对迁移的影响表现为阻碍作用
人对事物的认识是从感知觉开始的儿童最初发生的认识过程就是感知觉
幼儿想象力发展的特点有
性格指个体在生活过程中形成的对现实的稳定的态度以及与之相适应的习惯 化的行为方式性格是人与人区别的主要方面是人格的核心
在有几种可能解答的问题情境中小红倾向于深思熟虑且错误较少则她的 认知方式是
自我意识包括三种成分即
爱国主义情感属于的道德情感
幼儿教育心理学是一门研究幼儿教育情境中学与教的基本心理规律的科学 它是应用心理学的一种是心理学与教育学的交叉学科这意味着它是一般心理 学原理在教育中的应用
个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和 倾向称为
以游戏对于儿童认知发展的功能来分可以把游戏分为以下几种类型即
马斯洛认为被称为生长需要它虽不是我们生存所必需的但对于 我们适应社会来说却有很重要的积极意义能够使个体生活得更美好
不同幼儿学习某一动作的具体时间不同但是任何一个幼儿的动作的发展顺 序是一致的这体现了心理发展的
学生学习了杠杆的概念知道了杠杆的力臂原理而后他们学习滑轮 知道定滑轮实质上是一种等臂杠杆这就把定滑轮同化到了杠杆之下 但学生对杠杆的理解也会有一定变化杠杆并不一定是一根细长的木杆它也可 以是一个圆轮子这种学习称为
与长远目标相联系的一类动机具有较高的稳定性和持久性可称为
操作技能与心智技能相比还具有不同的一些特点
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