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小组教学可以在任何年级和任何课中开展，但最适合各科新内容学习之后的强化巩固，即分组讨论 小组讨论的问题可以是教师提，也可以是学生提。在小组讨论中，学生彼此提问和回答问题，并且对彼此的回答做出反应。教师主要起监督指导作用，观察学生反应 教师要扮演较次要的角色，作为问题的调节者，要尽量让许多学生一起参加讨论，保证讨论不偏离主题，并且帮助学生总结 在小组的构成上应以学习情况或性格特征相同的学生编排在一起为好。小组可以是学科小组也可以是活动小组，主要根据学习任务、活动目的和性质而定
具有导向功能，能够促进课堂教学改革 能激发学生高水准的思维能力和解题技能 具有激励功能，可以加强教师之间的相互交流 是促进教师专业发展的重要途径 具有决策和鉴定功能，是学校管理工作的重要组成部分
教师要尽可能多的使用先进的教学媒体来丰富课堂教学，体现现代化的教学理念 教师要使用合理的教学评价方式，促进学生有效的学习，激发学生的学习动机，培养学生的多方面能力 教师要树立为学生服务的思想，成为学生学习的引导者和课堂教学的组织者 教师要重视教学样式的多样化，丰富课堂教学
学生认知、情感及动作技能方面的达标程度 学生课堂上的表现 教师的教学能力方面 课堂气氛的热烈程度
授导型教学即讲授法教学 授导型教学是指在课堂教学中将讲解、演示、操练及练习、自主学习、小组讨论、合作学习、问题化学习等方法综合运用的课堂教学形式 授导型教学是对讲授法教学的优化和创新，它符合新课改的要求 授导型教学情景之一是教师在课堂中用多媒体系统提供演示，然后要求学生思考并说出想法或答案
关注生存阶段 关注学生阶段 关注情境阶段 关注结果阶段
民主型的组织者 学生个性发展的促进者 学生学习的协作者 教育教学发展中的反思者和研究者
学生可以自由发挥，不需要教师引导 教师应鼓励学生积极参与教学活动 教师对回答错误的学生应严厉批评 教师教学活动不需要面向全体学生
搜集信息的能力 交流、协作和表达的能力 创新能力 解决问题的能力
教师、学生、课堂情境 班风、纪律、学生 教师、教学设备、学生 教师、学生、纪律
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